[《習坎文摘》第28期]杜郎口之變
——解析杜郎口中學課堂教學改革
作者/來源: 趙小雅(《中國教育報》記者) 發表: 2010-12-17 21:29:42 瀏覽: 12126 次
“杜郎口中學課堂的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統的教學系統向新的教學系統的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深刻的而不是表面的。”
現在，中國的基礎教育界沒有人不知道杜郎口中學的存在。
從1997年因教育教學“雙差”而面臨撤并，到現在成為全國中小學校爭相參觀與學習的典型，是課堂教學改革讓這所學校從低谷升到了山巔。
1997年4月，崔其升受命于“危難”之時，通過一系列管理措施使學校“由亂到治”。1999年起，他們又開始思索學校的改革與發展，決定進行課堂教學改革的探索。到2003年，成效初步顯現，學校從全縣中考墊底校一躍成為第二名。同年10月，全縣教學工作會議在杜郎口中學召開。2004年11月，聊城市初中教學工作會議在杜郎口中學召開。2005年11月，山東省又在該校召開了初中教學改革工作現場會。短短6年時間，這所地處山東省西北部的普通農村中學成了全省課堂教學改革的先鋒。
其后，杜郎口中學的名聲不脛而走，全國各地學習、參觀、取經的人們紛至沓來，甚至成了帶動當地經濟發展不小的力量。杜郎口中學成了人們學習的對象，也成了議論甚至非議的對象。現在的杜郎口中學，每天仍然呈現著同樣的風景：前來參觀學習的人絡繹不絕，跟班短期學習的人也有不少。那里的課堂已不再是安靜的課堂，學生與教師已經習慣了每天在無數參觀者的關注下上課。
杜郎口的課堂教學對全國的課堂教學改革產生了積極影響。許多地區、學校甚至幾赴杜郎口，學習、研究以后結合自己的實際，走出了課堂教學改革的新路。可以說，杜郎口中學成了新課程以來引領課堂教學改革的星星之火。那么，在人來人往的參觀者與學習者的眼中，除了所見的各種現象外，還能看到什么呢?在各種各樣的改革辦法背后，到底隱藏著什么樣的規律與法則?
我們可以這樣解讀，杜郎口中學的變化，絕不僅僅是課堂的變化，實際上是傳統的教學系統向新的教學系統的變化。這樣的變化是在把學習的權利還給學生這樣的理念引導下的變化，是深刻的而不是表面的。杜郎口的課堂教學改革與當基基礎教育課程改革所倡導的理念基本一致，在新課改革的背景下，這樣的改革探索就更加具有了現實性和典型性。
理念之變——從學生被動聽到把課堂還給學生
杜郎口中學教學改革的動因，很具有“窮則思變”的典型性。改革的基點是多年教育教學的“雙差”校、問題校，面臨被撤并的命運。除了用行政管理的手段治理學校的亂象之外，學校靠什么發展?影響學校發展的因素又在哪里?
從一所學校的副校長到杜郎口中學的校長，崔其升思考的角度與高度有了變化。多年的教育教學與管理經驗，讓他對學校的發展有了一些思路。然而，面對當時的杜郎口中學，學校的發展該從哪里做起?
崔其升首先從對學生學習狀況的考查開始思考：“三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，教師一味地講，學生被動地接受，這就是當時的狀況。”當時還有許多學生輟學，不是因為家庭經濟困難，而是因為課堂太讓人痛苦，聽不懂、學不會，以致厭學而輟學。到課堂上去，學生上課不愛聽睡覺者有之，不屑于教師的喋喋不休者有之。有一個學生曾說：“我上去講都比他講得好。”這讓崔其升想起了自己小學時的一次經歷。那時他數學不好，一位教師為了鼓勵他學好數學，曾讓他自己備課給全班同學上了一節課。就是那次講課的經歷給他留下了深刻印象，從此他改變了對數學課的態度。在師資隊伍水平不高的情況下，崔其升在心中認定，課堂上讓教師少講一些，學生多說一些，從而調動學生的積極性，應該是一個好辦法。
從課堂突圍，把課堂的話語權還給學生，改變課堂教學，應是改變學校的關鍵。應該說，這樣的認識是樸素的，來自于他本人多年來教育教學及管理的實踐。那時的崔其升已經從各種渠道接觸到了“成功學”、“目標教學”、“合作學習”等一些現代教育教學理論，那種樸素的感知與這些現代理論形成了深深的一致性：教師是教學過程的策劃者、組織者、合作者，學生是整個學習過程的主角，學會學習比掌握知識更重要。
把課堂的話語權還給學生，讓學生成為課堂的主角，說起來容易，做起來卻不容易，阻力首先來自于教師的傳統觀念——講那么多學生還學不好，讓學生自主學習，那不是胡鬧嗎?為了推動還話語權給學生的課堂成為現實，學校曾規定了一節課的時間分配，即“10+35”，教師在一節課上的講授時間不超過10分鐘，學生活動和參與的時間為35分鐘;還曾經推行過“0+45”的極端辦法。這也是曾被許多人詬病的一個辦法，一堂課被硬性規定為學生占多少時間，教師占多少時間，聽起來有點無厘頭，但在當時的杜郎口中學卻是起到了推動改革的作用。
把話語權還給學生，只是理念變化的第一步。直接的變化就是課堂活起來了，學生動起來了。然而，活起來以后，如何處理活與實的關系;動起來以后，如何處理動與靜的關系;如何讓學生在課堂上學到知識、發展能力。除了話語權，學校還要讓學生深度參與，在課堂上說、評、議、演、寫，進而提出了讓學生感受學習之樂趣、成長之幸福、生命之意義的要求，使學生知能并進、身心健康、勇敢有為，更加關注學生的生存狀態、自由人格、理想追求及終身發展，最后凝練出了“以人為本，關注生命”的課堂教學新理念，這樣的理念把對課堂教學的認識又提到了一個新的高度。
評價之變——從評價教到評價學來引導教
課堂教學要轉變，評價就必須有相應的改變。在杜郎口中學，從課堂教學改革之初，便以評價的變化來引導整個課堂教學改革的進程，并且隨著改革的深化，每一個階段都提出了不同的評價標準。
改革之初，為了實現還話語權于學生、讓學生成為主角的課堂教學，學校提出了一個新的課堂教學評價標準，這個標準一共有三條四方面的要求：一是對課堂氣氛的要求：教師微笑授課，學生積極主動，情緒高漲，勇于自我表現。二是對活動形式的要求：形式多樣，情趣濃厚，寓教于樂，能使學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識與實踐能力。三是對學生活動量的要求：學生活動35分鐘以上為優，30分鐘以上為良，29分鐘以下為一般。四是對教師備課的要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現以學生為主體，活動形式多樣。學校還用簡明的16個字來要求課堂，即生龍活虎、歡呼雀躍，爭搶問答，喜笑顏開。
這個看似簡單的標準卻體現了評價觀念的轉向與變化。過去，教學評價主要評的是教師教得怎么樣，而這個評價標準的顯著特點卻是要評價學生在課堂上的表現及活動情況，背后隱含了對教師教學的新要求和新挑戰。
2009年9月，隨著課堂教學改革的發展，學校又進一步深化了課堂的評價標準，對學生的活動和參與提出了更為具體的評價要求。一是師生必須用普通話。二是課堂氣氛要求和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動、爭先恐后的氛圍，學生讀、說、議、評、寫貫穿始終。三是不集體、集中背答案、做練習題。課堂要拓展、挖掘、提高、重視培養能力。四是學生活動人次多，密度大，人人有份，課堂率高，效果好，達標率高。
這個評價標準對學生的活動形式、參與方式、參與廣度與課堂效果提出了細化的要求。可以看出，學校對課堂教學在深度上有了更進一步的思考。
現在，杜郎口中學的課堂評價標準與前兩個標準相比又有了新變化，標準已經有了很大程度的提升。一是精氣神的要求：師生精力充沛，精神飽滿，耳聰目亮，朝氣蓬勃，激情高漲，渴求強烈。師生、生生意相通、心相融，心領神會。舉止文雅高尚，幸福快樂。二是導學探究的要求：課堂學習體現學生自主合作探究交流。教師的導為學生的學服務，教師立足于引導，引導學生活學;著力于疏導，變難為易，刪繁就簡;著眼于誘導，激活思維，樂學善學。拓展，寬而闊，挖掘，透而深。努力探索，積極研究，善于發現和總結規律，運用所學解決問題。三是展示匯報的要求：樂于把自己的學習成果匯報展示給大家。展示過程流暢，環節銜接自然。表達發自肺腑，聲情并茂，思路清晰，表演是對文本和作者對話的演繹，高雅生動，惟妙惟肖，激勵人。操作則科學規范，呈現科學規律，啟迪人。尊重欣賞別人的精彩。善于質疑，思維碰撞中提升。委婉點評別人的不足，加以戒勉，五是創造應用的要求：人人有所生成，感則激動人心，悟則大徹大悟，明理恒道。解證則思路清晰，有理有據。寫則胸有成竹，一氣呵成，思維發散，觀點鮮明，見解獨特，敢于發明創新。舉一反三，融會貫通。通用學到的方法、技巧、規律、解釋、解決社會生活中的現象和問題。六是參與要求：全員發展，人人參與，個個展示。培養優秀，同時保證最后一名學生達到基本目標，下要保底。發掘所有學生的潛能，每一名學生得到與其潛能相一致的發展。七是效率要求：實而不虛，通過努力學習，積極思考，探究交流，每個學生真正理解、把握、體會、感悟、應用所學內容，達成學習目標。低耗高效，學生用最短的時間，投入最少的精力，習得更多的知識，形成更高的能力，增長更多的智慧。
這個看起來有點大而全的評價標準與改革之初的把話語權還給學生，把時間、窗間還給學生的評價相比，顯然對學生的學習提出了更高標準的要求，更加關注師生的生命狀態，更加關注課堂教學的實效。簡單地說，評價更加關注的標準，看起來是對學生的評價，實際上是對教師課堂教學的要求與評價，將以人為本，關注生命與追究高效的課堂有機聯結在了一起。
結構之變——為學生參與課堂提供時間與空間
始于理念，從還學生話語權開始的課堂教學改革，在不斷研討的過程中逐漸認識到，以往的復習舊課、引入新課、教授新課、練習鞏固、課后作業的課堂結構模式已經不適應新的課堂理念的要求。
比如：在把課堂時間還給學生以后，學生對這樣的課堂卻有些無所適從。讓學生說話，為什么學生反而無話可說、“啟而不發”、“導而不行”呢?通過座談、聽課等，崔其升又發現，不是學生不愿意在課堂上發言，而是他們確實沒什么可說的，也不知道說什么。
針對這個問題，學校就如何才能讓學生有話可說開始研究。其實原因也很好找，就是學生在上課之前沒有很好地準備，所以沒話可說。應該給學生充分的預習時間，然后學生在課堂上才會有的可說，說得有質量。
讓學生預習在先，展示在后，就這樣，學校又開始了課型及課堂結構模式的研究與探索。以預習課為基礎，展示緊隨其后，但是光有預習與展示還不夠，還要檢測學生的學習的效果到底怎么樣。這樣，一個新的課堂結構模型誕生了，預習——展示——反饋三個，就像是課堂教學的三個板塊。這三個板塊視教學內容可以獨立成為三種課型，即預習課、展示課和反饋課，同時也可以作為一節課上的三個教學環節。每一個模塊的功能是不一樣的，在這里預習是基礎，展示是提升，反饋則是對目標達成的檢測。
基本的結構明確以后，又對每一個結構進行了流程細化。尤其是作為這個結構中核心部分的展示課，又被細化為六個環節：即預習交流、明確目標分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。這個模式曾被山東省教科所的專家們總結為“三三六”課堂模式。第一個“三”是指這種課堂的特點，也就是立體式、大容量、快節奏，立體式的含義是指教學目標不單指知識，而且關注到三維、任務分配到小組、從不同角度關注，大容量是指課堂內容不光是課本上的知識，而且通過學生的參與與生成，拓展了教材內容，并且不僅是問答，學生的展示形式多樣而個性。第二個“三”即預習、展示與反饋三個模塊。“六”是指展示課或展示環節的6個步驟。
這個結構突出了學生的參與，預習的主體是學生，在這樣的課堂或環節之中，學生無疑是主角，展示課更是學生展現自己所學、所思、所惑的空間，反饋環節也突出體現了學生所學的情況。這樣的課堂結構讓學一有了參與課堂的動力，課堂結構的改變為學生成為主角的課堂提供了時間與空間。
環境之變——促使教師轉變角色形成新型師生關系
杜郎口中學的教室有兩個顯著特點，一是沒有教師的講臺和講桌。二是黑板多，三是面墻上全是黑板，有的還在門外的走廊上也設了黑板。
沒有了講臺與講桌，教師不能再高高在上，讓教師走入學生中間，真正成為學生學習的合作者、組織者與引導者;沒有了講臺與講桌，預示著教師已不是喋喋不休地講授。三面都是黑板，使教室從一個面向變為多個面向，而且黑板的功能已經發生了變化，黑板是學生展示自己學習成果、交流學習成果、提出自己學習問題的地方，而不是老師板書布道的場所。
這樣的環境，看起來只是形式的變化，實質上為新型師生關系的形成提供了條件，讓教師走入學生當中，與學生成為平等的、民主的學習共同體，為他們的學習提供幫助、引導與服務，以黑板為媒介，學生也會有更多的機會參與到課堂當中。
組織形式之變——引導小組合作課堂新秩序的產生
在杜郎口的課堂中，還有一個顯著特點就是課桌椅分小組相對集中擺放，一般是6至8個學生為一個小組，相對而坐，教室沒有固定的前后之分。教學不再是教師“一對多”地講授，而是以小組為教學的基本單元，這樣的組成方式讓教學的關系變得復雜起來：一是小組內成員之間的獨立學習、交流與討論，二是小組與小組之間的交流與討論，三是教師與小組及全體學生之間的關系。
以小組合作學習的方式組織課堂教學，帶來了幾個方面的變化，一是更有利于學生明確任務，自主參與學習和交流討論，這樣的方式更有利于學生參與，從而形成任務引領型課堂，改變那種學生參與不夠、要靠紀律整頓的現狀。二是更有利于學生之間的互幫互學，從而實現“兵教兵、兵強兵”，互相提高，發揮學生學習的主動性。三是更有利于教師角色的轉變，使教師從教變為導成為可能。
管理之變——把教學改革理念真正落到實處
一個好校長就是一所好學校，對杜郎口中學來說這一點體現得尤其鮮明。課堂教學要把學習權利還給學生，要以人為本，關注生命。有了這樣的理念，如何才能落實?教學管理新機制便是保障。
以課引課。在改革的初期，在教師們的認識與行為還不能跟上改革的思路及步調的時候，學校除了出臺管理上的硬性要求，如“10+35”的課堂教學時間分配要求、課堂教學評價的要求等，還實施了多方面的課堂推動。首先是學校領導班子成員帶頭上觀摩課，在觀摩廛以后，學校骨干教師上示范課，每一位教師上達標課。而對于那些轉變相對較慢的教師則要上過關課。在這一過程中，學校提出了“一談二警三停”的整改措施，對那些第一次課不達標的教師，學校領導要進行談話，目的是讓他們明白新理念和課堂教育新要求，第二次還不達標的要在學科組會上給予警告，第三次還不達標的，就要停課一周，專門進行聽課學習，業務主任還要對其進行專題輔導，然后再上提高課。觀摩課、示范課、達標課、過關課、提高課，層層推動的目的只有一個，就是讓所有的教師盡快適應新的課堂教學要求，轉變教學行為，并在這一過程中提高對課堂教學改革的認識。
開展業務論壇活動。行動的改變與認識的提高是相連的，為了讓教師們盡快轉變對課堂教學的認識，走出傳統課堂，學校還把每周六下午確定為教師論壇業務交流時間。每一個教師都要走上講臺，把這一周自己在教學過程中的感悟、經驗、教訓及困惑進行交流，每一次論壇都有一個貼近教學實際的專題。學校還對教師提出了反思要求，比如每日一篇拓展記錄，記下課堂教學中的點滴體會，每周一篇業務論壇稿，每月一篇論文，將自己的反思進行分析、綜合。在這樣的校本業務學習中，教師的觀念也在逐漸改變。
改革課堂教師的管理機制。隨著課堂教學改革的不斷深化，學校的教學管理也形成了新的四級管理機制。
班主任把關課。班主任作為一級管理者，不光要管學生，還是本班所有教師教育教學的管理者。班主任可以自己聘任組閣本班教師，并對本班教師的考評、獎勵等提出建議，同時還要對本班教師進行聽評課，召集本班教師進行聽評與研討課等。年終對班主任的考評內容依據對本班所有教師工作的綜合考評。
年級主任反饋課。年級主任聘任班主任，并承擔相應的聽課任務，把聽到的教師上課情況反饋給班主任和學科主任，年級主任聽的是教師的課，評價的卻是班主任的工作，這樣做是為了更好地促進班主任對本班教師教育教學工作的管理。
學科主任的科研課。學科主任是學校本學科教育教學的第一責任人，改變了過去學科教學由教務處管理的辦法。學科主任對本學科的教學組織、教師發展承擔責任，學科主任每周都要組織本學科的三節公開課：優秀教師的觀摩課、普通教師的研究課和薄弱教師的提高課。除此以外，學科主任還要主持三個方面的教研工作：一是學科內的業務論壇，針對共性問題找解決辦法，二是結合本學科特點創新課堂，三是組織本學科教師進行一對一幫扶。
驗評組的考核課。驗評組是校委會級別的管理小組，除了每天對學校的各項工作進行檢查、梳理和反思、總結外，重點在課堂教學的檢查和驗收。驗評組成員每天要走進不同的教室進行聽評課，并對看到和聽到的情況在每一天的上午課前反思會和下午課前反思會上及時進行反饋，并以此對年級和學科進行量化評比。對于課堂教學的管理是四位一體的，從而體現了個個都是管理者，個人都是科研者的理念。
從2007年開始，學校又推行了值日校長和值日年級主任制度。值日校長從年級主任、學科主任、驗評組長中選出，值日年級主任從班主任中選出，值日班主任從學科教師中選出。現在的杜郎口中學形成了新的四級管理模式：一是常規管理由校長室、年組組——班組——學科教師四級管理模式。二是教學管理方面由校長領導，由文理科骨干教師擔任驗評組成員，形成了校長室——驗評組——學科組——學科教師的四級管理模式。這在杜郎口被認為是權利下放，責任上移，讓每一個層級的管理者體驗管理工作的不同視角與責任，從而提升自己對管理工作的認識，更加清醒地認識自己工作優點和缺點，從而產生工作的動力。如今，學校對驗評組又進行了改革，將驗評組一分為三，包括驗評、質檢和課程開發中心，除了課堂教學，課程的概念已走入了學校的管理之中。
從理念、評價、結構、環境、組織和管理，杜郎口中學經過十多年的改革探索，建立起了一個全新的教學系統，在這個系統中，真正確立了學生為主體、教師為主導的新課堂，十多年的實踐也驗證了這種新課堂在學生學業成績提高和能力發展上的實效性。
深度解讀
“杜郎口的貢獻就在于創立和形成了一套以學生為中心的課堂教學模式和程序， 找到了在現有教育體系特別是在統一課程標準、統一教科書、統一考試下課堂實施素質教育的突破口，在班級授課制特定的時空里，構建和形成了以學生為主體、以學習為主線、以展示為特征的教學模式。”
在不少中學還為學生逃避學習、恐懼學習、厭惡學習現象所深深困擾的情況下; 在不少中學還為課堂教學效率、效果低下而苦于無計可施的背景下，杜郎口出現了。在杜郎口，你看到和感受到的是每個學生所釋放和迸發出來的學習熱情、激情和沖動， 你會為每節課的活力和實效而贊嘆。杜郎口成為教育界的一道亮麗的風景線，甚至被喻為“杜郎口旋風”。
但是杜郎口改革的實質究竟是什么? 它的精髓和內核又是什么? 杜郎口模式的精神和經驗中究竟有哪些具有普適性的值得全國各地中小學學習借鑒、移植的教學通則通法?而杜郎口模式本身是否就是盡善盡美，是否存在誤區和問題?杜郎口模式如何進一步深化和完善?
在查閱有關資料和報道以及實地考察和調研的基礎上，我們試圖對上述問題進行理論角度的探討和闡述，我們的期望是：一方面為全國各地學習借鑒杜郎口提供比較準確的方向、路徑，另一方面也為杜郎口本身的深化改革和完善發展提供有益的專業導向。
(摘自《中國教育報》2010年9月24日第六版)
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