[《習坎文摘》第36期]讓課堂成為思想生長的地方
作者/來源: 記者 趙婀娜 發表: 2011-11-14 19:37:41 瀏覽: 19350 次
她的課堂充滿張力和活力，她常說的話是“挑戰越大，我的興趣就越大”。從教多年的她，改革傳統的教學方式，開辟出一方致力于培養創新型人才的試驗田，激勵和喚醒了學生的學習熱情。她，就是北京十一學校生物教師王春易。
孩子們喜歡讀書，卻不喜歡語文課;喜歡運動，卻不喜歡體育課;喜歡來學校，卻不喜歡教室……如此令人無奈的現狀，在各個教育階段多有呈現，困擾著許多教育實踐者。
可走進北京十一學校，走進生物教師王春易的課堂，情形卻大不相同。在這里，課堂變得有趣、有效、有質感，同學們不僅喜歡，簡直把上課當做一種享受。
小小課堂的生動變化，折射出一個重大命題的改革與推進——改革傳統的教學方式、實踐科學的教學理念，從“注入式”教學向“啟發式”教學轉變，這正是素質教育的全新目標與理念。
而之所以能有如此的變化，是源于北京十一學校對“尋找學校”的探索，更源于一位普通生物教師王春易的創新實踐。
講給別人聽是最好的學習方法
王春易，清麗的面龐、瘦瘦的身型、輕柔的嗓音，看起來很平常。但是，她的課堂卻呈現出巨大的張力和蓬勃的生命力。
“轉基因技術是大勢所趨，我們不應恐懼，而是要學會接受。”這是正方“熊戰士”隊的立場。“隨意對自然進行改變，自然也會反過來影響你。對于轉基因技術，我們持反對態度。”這是反方“葉綠體”隊的觀點。“全球已有2億多人食用過轉基因食品，未發現安全問題。”“目前我們對轉基因的研究還不夠深入，不能過于盲目，需要給予時間來檢驗”……
你來我往，唇槍舌劍。一堂生物課，王春易只是言簡意賅地開宗明義，在近40分鐘的時間內，同學們拿著厚厚的課前查閱的資料開始了智慧的交鋒與碰撞。從純生物角度的辯論，逐漸擴展到人文、倫理、道德等多方面的闡述，下課鈴聲響起大家仍意猶未盡。
“一堂辯論課，我們在課前大概要準備一個星期左右的時間，老師只是給予指導，其余的工作，從資料的查閱，到邏輯的梳理，到觀點的提煉，再到語言的表達都是我們自己完成。上完這樣一節課，我們不但對生物學的知識點有了更深入的掌握，而且對于相關知識的了解也有了加深，更提升了邏輯能力和語言表達能力，當然，還有我們的團隊合作能力。”這是課程結束后很多同學的感受。
王春易說：“之所以采用這樣的教學方式，是因為一個最基本的出發點——講給別人聽是最好的學習方法。”
改變傳統意味著接受挑戰和面對責難
的確，這樣的授課方式已經不同于傳統的授課方式，那么是否會出現學生由于涉獵內容太多而對大綱要求的知識點掌握不牢，由于給予學生充分的自由反而失去了教師對于課堂的掌控，甚至出現學生無法再適應傳統形式的考試等問題呢?
王春易說出了很多致力于課堂改革教學實踐的老師的心聲：“改革傳統的教學方式，目的是為了讓學生們喜歡課堂，甚至享受課堂，激發他們的主動性，從而提升能力，掌握一種自覺和主動的學習方法。駕馭這種自主學習的能力了，知識的掌握和成績的提升就是一個自然而然的過程。當然，說來容易，改革的過程的確會有諸多挑戰。”
首要的挑戰就是如何讓學生們享受這種自由的課堂，又做到成績不滑落。“這就要求老師比傳統的授課方式付出更多，要做到各個環節的調控。只要各個環節把持好了，即便成績短暫下降，但很快就會反彈，因為學生們已經擁有了能力。”王春易說。
接下來的挑戰是對老師和學生雙方面的。老師如何做到不任由學生信馬由韁，時刻掌控每一個學生的具體情況?學生如何做到接受并適應這種創新形式的教學?“起初真的是不容易，首先要突破自己心理上的一關，這種創新意味著打破自己駕輕就熟20年的教學方式，現在的備課都是基于問題的準備。”王春易還介紹，“學生們起初也不適應，好同學不屑于分享，自主性不強的同學在討論中插不進去話。這就需要老師做更多的工作，激發每一名學生的主動性。”
當然，改革還遇到了一系列的困難，比如家長的不理解甚至責難，“為什么拿我們的孩子做試驗田啊?”還有教研組內其他老師的不適應，“這種授課方式其實比傳統的授課方式更考驗老師的教學能力和掌控能力，我們年輕老師駕馭不了”。
但是，經過一年多的努力，改革始終在堅實推進，成果也初現端倪：以往按課時教學，現在按單元教學，激發了學生的自我學習能力之后，每個單元都節省出大量的時間供學生鞏固知識點;以往學生的課后作業大同小異，現在卻篇篇不同，篇篇精彩;同學們對生物學的興趣越來越大……
“讓學校成為孩子喜歡的地方，讓課堂成為孩子思想生長的地方，這是我們在‘尋找學校’的實踐中一直努力的方向，王春易老師的改革實踐，具有代表性而且富有成效。”十一學校校長李希貴如此評價。
教學的藝術在于最大限度激勵和喚醒
擔當起學校教學改革先行者的角色，對于王春易來說，是挑戰，更是必然。
王春易33歲就被評為特級教師。2003年，37歲的王春易從天津來到北京十一學校。她喜歡挑戰，經常說的一句話是，“挑戰越大，我的興趣就越大”。她喜歡創新，也容易開心和激動，經常會因學生一點點的進步而激動得手舞足蹈。
其實對于王春易來說，完全不需要改革創新，多年的教學經驗已經可以讓她的學生在高考中取得高分，對于傳統的教學方式也駕輕就熟。但是王春易毅然選擇了改革與創新，“高考成績對學生來說，當然重要。但從他們的一生來看，熱愛生命、熱愛生活、熱愛大自然，不是更重要嗎?”就這樣，王春易在北京十一學校這塊改革與創新的土壤上，開辟出一方致力于教學創新、培養創新型人才的試驗田。
學校2008年進行“課堂成長年”改革，提出“課堂是學生學習的地方，而不僅僅是教師自我展示的地方”。從那一天起，王春易開始和同事們一起對教室進行了改建，建設學科功能教室，把教學資源與學生的學習、老師的教學相結合。
如今的生物教室如同一個自然學科的博物館，展示了近十年諾貝爾生物學獎的獲得者和他們的研究成果。課桌也同以往不同，平日是課桌，小組討論時變成“會議桌”，做實驗時又變成了“實驗臺”。教室的每一點變化都凝聚了王春易的心血，也見證了教學改革扎實的步伐。
付出終見回報。學生張少微因為喜愛王春易的生物課，進而喜愛上生物學科，并明確了自己一生的目標與選擇，高中畢業后選擇到北京大學醫學部就讀。對于王春易的生物課，張少微這樣評價，“精致的圖片、誘人的知識，她循循善誘，讓人渾然忘我，回味無窮。就是這樣，在她的引領下，我進入了生物的神奇世界”。
王春易的努力，代表了改革進程中所有教師的不懈努力，使得一種快樂、健康、科學的教學方式在逐漸形成：“教學的藝術在于最大限度的激勵和喚醒。教師的心靈有陽光，才能照亮學生的精神家園，教師的心靈有色彩，才能繽紛學生智慧的眼睛。”
(選自《人民日報》2011年9月5日)
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