[《習坎文摘》第28期]關于杜郎口的正讀與誤讀
作者/來源: 趙小雅(《中國教育報》記者) 發表: 2010-12-17 21:14:20 瀏覽: 12181 次
關于杜郎口，見諸報刊的文章有很多，書籍也不少。但是，對杜郎口中學的解讀依然不夠清晰與深刻，其中不乏許多淺讀與誤解。
相信如果真到過杜郎口中學，看過他們的課堂之后的人，都會有所觸動，因為與傳統的課堂相比，這里的課堂變化是根本性的。就課堂教學來說，他們真正實踐了自主、合作、探究的學習方式和教師成為學生學習的引導者、幫助者、組織者、合作者的理念，把課堂真正還給了學生。對于這樣的變化，已有連篇累牘的文字解讀，有的把學校的實踐說得很詳盡，有的把變化說得很紛繁，也有的把他們的改革驚為奇跡。
有人把他們的課堂教學改革誤讀了為“10+35”教學模式，進而提出質疑。課堂上教師講的時間不超過10分鐘，剩下的時間都要留給學生。有的學校開始效仿這種時間分配辦法，也有人的質綹這樣人為機械地分配課堂時間有點胡鬧，不講科學。其實，這種辦法只是在改革初期實施的特殊措施，目的是在教師們還不能放下傳統教學方式的情況下，以外力作用讓教師少講、學生多學，這在當時確實起到了相應的作用。隨著教學改革的不斷完善與深入，“10+35”這樣一種模式已經只剩下了象征意義。它象征著這樣的課堂上學生參與和展示的機會多，學生是課堂的主角，象征著課堂上教師以告訴的方式講解的少，更多的作用是點撥和引導。現在的社郎口中學，已經沒有人再去追問課堂上到底教師講了多少時間，學生活動多少時間，因為讓學生成為主角早已內化為教師們的自覺行動。
也有人把杜郎口中學的展示課誤讀為作秀與表演，認為把大量的課堂內容前移或后置到了課后自習時間，無形中增加了學生的課業負擔。這是因為人們還在用傳統的課上只是學知識的思維來看待我們的教學，不明白這樣的展示與學習實實在在的知識之間有什么直接聯系。他們沒有看到這樣的課堂上學生自主情感體驗的愉悅，知識適移運用能力的發展，交流與表現能力及思維與表達能力的提高。有的還用傳統課堂模式的思維來理解杜郎口中學的課堂，但即使傳統的課堂教學，不也會讓學生做大量的紙筆作業嗎?也許對于預習、對于展示、對于自習的內容還有許多的問題需要研究，但不能以偏概全地認為展示課的存在就是作秀與表演，就是實際上在增加學生的學習負擔。
也有人說杜郎口中學不值得學習，因為學校可能連課程都開不全，音樂、美術、體育課程不受重視，學校辦學仍是老一套。農村學校由于師資、條件等因素，導致這些課程開不出來，并不意味著學校所有的努力都被屏蔽。杜郎口中學在現有的條件下致力于課堂教學的改革，堅持探索十多年，讓新課程理念在這樣一個普通的農村中學具體化為現實可行的操作性模式，進而建立了新的課堂教學系統。因此，我們不能求全責備，不能用高大全的形象標準來要求這樣一所農村學校做到完美無缺。
也人有說，杜郎口中學的課堂教學只適合農村學校，不適合城市學校。其實，課堂教學的規律不分農村和城市，只是條件不同、實施途徑不同罷了。把學習的權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主、合作、探究式的學習中增長知識、發展能力，并且建立起與之相適應的課堂教學系統，這是不分城市和農村都可以做的，而且是新課程下課堂教學的必由之路。
對于杜郎口中學的課堂教學改革，我們不應該拿著放大鏡無限夸大其改革的變化與意義，也沒有必要拿著顯微鏡斷章取義地進行刻薄挑剔。我們希望的是對杜郎口的改革實踐進行明白地解讀，清醒地認識改革的真正意義所在，以及他們還存在的問題和努力的方向。用專業的、清醒的、發展的眼光來審視杜郎口的課堂教學改革，解讀他們的改革。這對于所有的學校來說，應該都是有益的。
(摘自《中國教育報》2010年9月24日第六版)