[《習坎文摘》第30期]從試題亮點中找尋教學指南
作者/來源: 何成剛(教育部基礎教育課程中心博士、副研究員)\沈為慧(安徽省蚌埠市懷遠三中高級教師) 發表: 2011-01-04 13:50:32 瀏覽: 13954 次
【歷史】
提要
今年的歷史高考試題越來越多地將普通人納入了歷史敘事的視野，從這個群體身上尋找反映歷史發展脈絡的信息。
注重歷史思維能力的考查。這就要求教師在教學中不能只是呈現史實，更要通過多種教與學的方式，讓學生對歷史的來龍去脈了然于胸。
掌握歷史學習的基本方法，不僅是必要的，而且也是課程目標的明確要求。
高考試題是社會關注的熱點，中學教師研究高考試題，應當側重于發現試題中的積極特征，以指導教學和備考工作。根據這樣的思路進行研究后發現，今年高考歷史試題主要有五個亮點。
注重普通歷史人物的考查
時下，許多史書不再單純進行宏觀闡釋，而是逐漸重視微觀敘事。敘事中心不再局限于歷史偉人，普通人也越來越多地進入了歷史敘事的視野。受此影響，高考題的視角也逐漸下移，不斷從普通人身上尋找反映歷史發展脈絡的信息。
[例]全國文綜卷I第15題：
1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農，老農詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當被告知亦為中華民國人時，老農茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”這表明：
A、國內民眾的反日情緒強烈 B、革命黨人處于不合法狀態
C、辛亥革命對農村影響有限 D、農民階級不支持辛亥革命
題中材料出自范小方的《戴季陶傳》。這位老農能主動詢問“身著日式服裝”者的國籍，可見他并非與世隔絕、排斥新事物的陳腐之入。盡管辛亥革命早已過去，但從老農“驚狀”與“茫然惶然”的表情上看，他肯定沒有從鄰人口中聽說過“中華民國”。辛亥革命對農村的影響可見一斑。
此外，海南歷史卷第12題引用一位英國女工的陳述，第23題中臺灣民眾發起返鄉運動時印發的傳單，都是一些普通人的心聲。“老農”下意識的回答，“女工”沉淀于心底的觀念，“臺灣民眾”樸實無華的要求，都反映了他們所代表的那個社會群體的共同認識。
還有的試題直接以“社會群體”作為考查對象，比如，廣東文綜卷第38題在材料中指出，在歷史發展進程中，社會群體的興衰與政治、經濟和文化的變遷密切相關。接下來，題目選擇了不同時期的四個社會群體：宋代市民、近代留學生、近現代工人、當代農民工，要求闡述其興衰與社會變遷的關系，以及背景、原因或影響。這樣的出題視角很有新意。以宋代市民為例，在高考試題中，這個群體往往是以“受益者”身份出現的，比如宋詞是為“適應”市民的“需要”繁榮起來的。而在本題中，宋代市民是以歷史的“創造者”的身份出現的：他們推動了宋代文學藝術的發展。
教學啟示：注意普通人物(或群體)的活動，把他們的活動與歷史背景、大趨勢有機結合起來，引導學生通過鮮活的歷史個體或群體來觀察、分析歷史。對重大歷史人物的學習，還應還原其本來面目，防止臉譜化、神圣化或者妖魔化的現象。
注重歷史思維能力考查
堅持能力立意是高考的命題基本要求之一，2010年不少試題在這方面繼續探索。比如“戰例示意圖”題多年都有，一般要求學生觀察示意圖，判斷其所反映的戰例名稱，或戰例發生的區域。今年的此類試題則有較大變化，有的考查所示戰例發生的背景、地位、主要戰況及影響，有的考查所示戰例反映的歷史主題。
比如，安徽文綜卷第16題列舉了一幅近代戰爭示意圖，并要求選出與此對應的時代主題。這類題目在提問上增加了思考的環節，從而加大了思維的力度。
教學啟示：不能簡單地呈現歷史結論，任何一個事件、一個現象都不是孤立的，歷史事件的發生、歷史現象的出現都有著復雜的原因，可能產生牽連甚廣的影響。要引導學生理清歷史問題的因果關系，防止結論化、程式化現象。
注重主流價值觀的考查
一份高質量的試卷不是由若干道孤立的試題拼湊而成的，而是有一個統攝全卷的靈魂，這個靈魂就是時代的主流價值觀。所有試題都應避免出現消極的思想認識、不良的社會導向，并盡可能地體現積極向上、符合時代精神的思想觀念。2010年高考在這個方面有許多值得借鑒的試題：
[例]全國文綜卷I第16題：
國民黨《中央日報》就國共關系某一事件的影響評論道：“這一結果固然還有不能盡如人意的地方，但內戰之不致發生，卻已有確實的保障。”這指的是：A、國民黨“一大”召開B、西安事變的和平解決C、《雙十協定》的簽訂 D、達成《國內和平協定》
在革命年代，斗爭是追求進步的表現;在建設年代，和平理應成為政府與民眾的共同愿景。歷史上，維護和平與穩定的史實當然就成了高考命題的選擇，而且，國共兩黨的和平交往還必然指向兩岸關系的健康發展。
教學啟示：了解中國社會甚至全人類的主流思想、核心要求等，并以此為指導，總結歷史上的相關做法，從中汲取可資借鑒的內容。但要防止時政化、說教化現象。
注重對歷史方法的考查
掌握歷史學習的基本方法，不僅是必要的，而且也是課程目標的明確要求。為引導中學師生重視方法的教與學，2010年的高考題進行了積極的探索。比如：
[例]上海歷史卷第29題：
一個歷史事實可由若干事件構成，事件又可由若干小事件構成，由此可以排出一系列事件的等級或層次。下列選項符合上述說法的是：
A、經濟全球化一西歐一體化一歐元啟用B、《王位繼承法》一《權利法案》一光榮革命C、蘇聯的現代化道路一新經濟政策一社會主義工業化D、中途島戰役一斯大林格勒戰役一阿拉曼戰役
這個題干介紹了一種學習歷史事件的方法：等級法或層次法，并要求學生用這種方法從備選項中選取一組按照此法排列的“事件”。
此外，全國文綜卷第35題對中日雙方歷史研究者的不同記述，安徽文綜卷第13題通過文學作品對茶的起源進探究，都是結合史實考查方法進行解瀆。
教學啟示：知識傳授、能力培養與方法引領巧妙地結合起來，在知識學習中運用歷史方法，在能力提升中訓練歷史方法。同時，要謹防教條化、口號化現象。
注重概念性知識的考查
一般情況下，歷史知識可分為事實性知識和概念性知識。而掌握概念性知識的一個重要前提就是，在解析史料的基礎上通過比較分析作出解釋。
比如，安徽文綜卷第21題，以“關稅”作為切入點，考查了“自由貿易”這一歷史概念，看學生能否認識到：“零關稅”是自由貿易的突出反映。
第17題考查了“城市經濟體制改革”這一歷史概念。以“中國第一股”作為切入點，考查學生能否認識到：“城市經濟體制改革”的核心是所有制形式的改革。
進行概念考查的關鍵是，選擇適當的切入點，選取精當的材料。這樣才能集中反映歷史概念的核心內涵，達到考查目的。
教學啟示：盡量把事實性知識與概念性知識聯系起來，并利用具體生動的事實知識、豐富多彩的歷史材料來解釋概念性知識。同時要謹防定義化、注釋化現象。
(摘自《中國教育報》2010年9月3日第7版)