本期主題：關注有效教學（四）
導 讀
蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。
當前，教學科研的重要性已為我們廣大教師所重視，但如何做好科研，如何選題，對很多教師而言，困惑很大。本期《習坎文摘》選了三篇如何做中小學科研的文章，相信對大家有所啟發。
教師的課題研究目的何在？鄭金洲教授說的好：能否解決實際問題，在多大程度上解決實際問題；能否改進教育教學實踐，在多大程度上改進教育教學實踐；能否提升教師教育教學水平，在多大程度上提升了教師教育教學水平；能否促進學生的身心發展，在多大程度上促進了這種發展，才是衡量教師教育科研的最終標準。這堪稱教師教科研的行動指南。
宋運來老師則是非常“具體而有用”地總結了自己教科研寫作的體會，他認為教師寫作的論題可從以下幾方面得來：從聽課記錄中找回忘卻的“記憶”，從“教后記”中尋找深刻的“反思”，從他人的言談中意外“拾荒”，從教育教學的困惑中“探求”，從不經意的小事件中“尋覓”，從學生的作業與試卷中“尋寶”，從成功的做法中“篩選”，從教材疏漏處“指瑕”，從業余閱讀中“觸發”，從課題研究中“收獲”。
《教師如何做科研》一文更多地談到了如何做課題研究，致力于此的教師可以嘗試一下。
鄧北平
2009年9月1日
教師做科研的十條建議
鄭金洲
教師從事教育科研，在當今的中小學已不鮮見，教育科研所取得的成效也是有目共睹。但與此同時，也存在一些教師研究的內動力不足，有些教師的教育科研難以為繼等問題。產生這些問題的原因多種多樣，從教師自身來講，需要正確對待教育科研，樹立教育科研的一系列正確觀念。這里權且給出十條建議。
一、平常心態使研究成為一種教育生活。
教師從事教育科研活動，是改進職業生存方式、提升教育教學水平的重要舉措，是產生教學經驗、形成教學智慧的重要手段。這種科研活動，越來越多地被教師所接受。但在實施教育科研活動中，有的教師將教育科研主要看作是職稱評定的砝碼，有的教師選擇的科研課題或內容主要為了吸引別人的眼球，有的教師科研功利意識濃郁，凡此種種，都使得教育科研活動顯得浮躁、空泛。
教育科研一同任何其他科研活動，其實很需要以平常心來對待。從容研究，冷靜思考，才能使科研成為自身職業生活中的一個重要組成部分，使科研與教學相伴始終，使科研真正成為教育教學活動的助推器和發動機。正如一位諾貝爾獎金獲得者所說的，如果一個人在從事研究之初，就以諾貝爾獎作為奮斗目標的話，很有可能無法達到這樣的目標。研究所需要的從容、淡定，發現所需要的沉著、進取，不是外在功利的一時引導所能奏效的。
市場的喧囂，認識的繁雜，文化的多元，價值的失范，這些外在的影響，會波及到教師，引發教師這樣或那樣的心理變化，使得教師從事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。這些影響，我們固然要看到。而真正在教育科研中有所獲、有所得，切實通過教育科研形成自己獨具特色的教學風格的教師，可能恰恰是認識到教育科研外在氛圍的嘈雜，而又坐得下來，心沉得下去，不斷思索與探究教育教學問題的教師。我們舉目四望，分析每一個成功教師走過的路，都不難發現，正是他們的孜孜以求、日積月累，才有了今日的輝煌和成就。
平常心看上去平常，真正長期堅持將教育科研作為自身職業生涯的重要組成部分，則變得有些不平常；平常心看上去平凡，真正堅持不懈將教育教學中的疑難問題不斷進行分析探究，則變得有些不平凡；平常心看上去簡單，真正不遺余力在教育教學征途上通過科研達到精致，則變得有些不簡單。科研中多了一份平常心，也就多了一份真實的積累和經驗；多了一份平凡的心態，也就多了一份超越與提升。功利難免，但還是要少一些。今天的教育科研需要這顆平常心！
二、好奇心是研究的基本動力。
我們常常說：好奇心是打開科學研究大門的鑰匙，是進入科學殿堂的必備臺階。我們也常常引述愛因斯坦的話教育我們學生：我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。但在我們自己的教育科研活動當中，這些教育學生的言論好像失去了指導意義了，不少教師不是因為好奇心去研究，而是為研究而研究。沒有或失去了好奇心，教育科研活動也就在一定程度上失去了原動力，外力推動之下的研究活動難以持續長久，難以真正提升教師的教育教學水平。
在教育科研活動中，好奇心是研究的基本動力，它使得研究饒有趣味，別有情趣，使得研究逐漸成為教師內在的心理沖動。保持童年的好奇心，在日常教育活動中發現一切有待探索的問題，是今天教育科研中教師需要有的一種心境和心態。為什么某一個學生今天的表現與以往迥異？為什么今天的教學設計與實際教學進程出現如此大的差異？為什么學生在解題中會出現這樣或那樣的錯誤？為什么今天一個不經意的教學活動會引發非同尋常的教學效果？
在教育教學中，實際上是充滿著問題，充斥著大量待解的難題。教師只有善于發現問題，慣于探尋事實背后的原因，樂于分析解決問題，才會使自身的研究與自己的成長緊密結合在一起。
好奇心是導引研究走向深入的標尺。教師在從事教育科研活動時，受好奇心的驅動，就有可能在破解問題找出初步解決問題的答案后，進一步去思考和探索后續解決問題的方向，將研究引向思維的深處，引向教育的深處，教育教學的一些規律性認識、實踐性智慧就有可能浮出水面。沒有好奇心，教育科研僅僅是為了完成學校布置的研究任務，或僅僅是出于功利的目的，就有可能淺嘗輒止，僅將研究停留在觀察和分析教育教學現象的表面，僅滿足于發表一兩篇所謂的科研成果，滿足于職稱評定或其他非內在的需要。
毋庸置疑，人的年齡與好奇心在一定程度上是呈反比的，年齡越長，經驗越豐富，思維越趨向于定勢，對外在事物的敏感度就會越降低，好奇心也就隨之減弱。應該說，這是教師從事教育科研活動的阻障因素之一。
但在教育教學實際中，如果教師有意識地強化自己的問題意識，有意識地促使自己關注外在事物的變化，有意識地提升自己對變化的敏感度，就有可能使自己的好奇心進一步加強。好奇心產生的途徑有很多，書籍閱讀、報刊瀏覽，參觀考察、經驗分享，自我反思、集體合作，都蘊含著眾多的問題，都可能滋生這樣或那樣的疑問，循著好奇確定問題，進而分析和解決問題，這樣的研究才有韻味和意義，才是教師真正發自內心的研究。
三、相信研究的價值與能力。
自信心是成功的首要心理素質，教師從事教育科研的自信心主要表現為相信自己研究的價值，相信自己的研究能力，這是教育科研取得成效的關鍵。在實踐中，有的教師在教學上是一把好手，甚至是當地的教學能手，但一旦說起科研，常顯得不自信，以為自己是一線老師，不能勝任科研的要求。
在這里，首先需要明確教師教育科研的定位。定位明確了、準確了，才會使自己的自信心有所提升。我們反復強調，教師的教育科研與專家的教育科研不同，研究的問題來源于教育教學實踐活動，研究的開展存在于教育教學的實施過程，研究的成效表現為切實改進教學實踐、提升教育教學水平。而專家的研究，問題來源于理論，來源于書齋，研究更多地體現為資料的梳理與分析，研究成果的評定標準為反映為理論創新的要求。兩者不能相互替代，都有其存在的意義和價值，共同構成為教育科研總體格局中的重要組成部分。
經濟社會的轉型，全球化、信息化、城市化的沖擊，素質教育實施的挑戰，所有這一切都給當今的教育教學帶來這樣或那樣的實施問題，解決這些問題的主體是教師，專家則是對解決問題的理論路徑進行探討，對抽象和一般的問題進行理性分析。只有教師拿起科研的武器，以研究者的姿態出現在實踐舞臺上，才能使教育教學跟得上時代的步伐，才能反映教學的新要求。
既然教師的科研定位與專家不同，那么，也就大可不必用專家的科研標準來要求自己，教師也就完全有能力勝任自己的科研工作。今天的教學好像不太如意，沒有達到預期的目標，學生的學習動力不強，課堂參與意識不強，好像沒在狀態，產生這些問題的原因是什么，我在后續教學中應該加強什么，在哪些方面需要進行改進，改進后的效果如何來進行評定？改進以后又遇到了哪些新問題，面對這些問題我能否解決，如果不能的話，我需要從哪里獲得相應的支持，我解決這樣的問題有幾種方案，哪種方案最適宜于學生實際以及教學的需要？如此等等。
教師每天對這些存在于教育教學中的問題進行思考、探究、解決，就是在做教育科研工作了。試問，專家能做我們這樣的教育科研嗎？大概是不能的，即使能的話，這樣的專家也是為數極少的。我們恰恰是這些問題最為恰當的解決者、解答者。假以時日，教師完全可以成為教育科研活動的行家里手，成為教育的發言人和教學智慧的擁有者。
自信心來源于解決問題的成功激勵，來源于日積月累的經驗提煉，來源于持續不斷的自我反思。教師在從事教育科研活動時，要注意從科研對實際問題的解決中感受成功的喜悅，用學生的變化、教學行為的調整、自身角色的重新定位、師生關系的新形式等激勵自己，從中認識到科研的意義和價值，認識到自己逐漸提升的科研能力；不要急于求成，要認識到科研是一項長期的工作；是與自己的教學實踐活動密切相關的，要在日常的實踐與研究的雙向互動中積累自身的經驗，提升自身的本領；要不斷反思自己的研究行為，及時調整自己的研究方向和目標，汲取他人的成功經驗和做法，使自己的科研實力不斷增強，面對困難的勇氣不斷增強。
四、把科研當作一種教育責任。
教育科研是教育教學實踐活動的一種手段，它可以用來達到不同的目的。既可以用作實施素質教育、推進新課程，也可以用作單一地指向改進學習成績或其他目的。這就需要教師首先明確自身的職責，增強自己的責任心。
從今天來看，教育教學改革的需要，學生身心發展的需求，都使得教育科研更多地應該為實施素質教育和推進新課程改革服務，而不是別的什么。教師在從事科研時，首先要認識到自身工作所處的歷史方位，了解經濟社會對教育教學發展的要求，明確自身教育科研的基本方向。
教師教育科研的責任心還表現在對學生負責上。教師的教學對象是學生，教育科研的一切著眼點和落腳點也應該體現在學生行為的改變上。在教育教學過程中，及時發現學生存在的這樣或那樣的問題，并對問題進行原因分析，進而提出解決對策，在實踐活動中解決問題，這是教師教育科研的基本要求。在從事教育科研時，教師心中要始終想著學生，眼睛要始終看著學生，從學生那里尋找研究課題，從學生那里獲取研究的動力，從學生那里得到研究成果的驗證。
教師有了教育科研的責任心，也在很大程度上推動了教育科研的持續進行。與從事任何科研活動一樣，教師的教育科研也會遇到這樣或那樣的困難，有這樣或那樣的阻障。有了較強的責任心，教師才有可能知難而上，咬定青山不放松，通過自身智慧的發揮或他人經驗的借鑒等，逐漸解決問題，使教育教學水平上一個新臺階。
教師有了教育科研的責任心，也在很大程度上推動了教育科研成果的轉化。當教師認識到科研的目的在于改進教育教學實踐，是自己本職工作的重要組成部分的時候，就會自覺不自覺地將科研成果逐漸應用在實踐中，通過應用發現新的問題，實現新的突破，達到新的境界，而不是滿足于課題成果的評獎或出版等。
教師有了教育科研的責任心，同時也在很大程度上推動了教師自身職業生存方式的改變。教師把教學科研當作自身分內的事情，與自身教育教學日常活動緊密結合在一起的時候，就會將教育科研加以內化，產生強大的內在動力，積極投身于教育科研。在這個過程中，他會逐漸改變自己原有的職業生活方式，邊實踐邊研究成為主要的存在形態。
五、寬容他人就是支持自己。
對從事教育科研的教師而言，要有平常心。對于其他同行而言，則要有寬容心。寬容他人的失敗，認可他人的努力，分享他人成功的喜悅，同他人共同尋找解決問題的方法。
今天的教育教學，面臨問題眾多，困難重重，幾乎沒有什么現成的答案，這就需要廣大教師投身于教育科研的熱潮之中，通過研究解決問題。這類研究，不屬于少數教師，而是需要所有教師共同參與的，在彼此間的寬容與理解中共同尋找解決問題的答案。在這個過程中，教師寬容別人，也就是在影響或引導著別人寬容自己，于人于己都有一定的助益。
寬容是一種美德。寬容心是一顆博大的心。教師同屬知識分子，傳統中文人相輕的不良習氣，應該說在今天還有著一定市場。這種不良習氣，在今天教師職業生活中正變得越來越需要摒棄。每個人都是研究者，都需要實現實踐者向研究者的轉變，而研究都需要不懈探索，大膽嘗試，共同協作，相互激勵，是研究的內在需要。只有在相互的理解和認可之中，科研才能成為教育教學發展的動力源泉，教育教學中的現實問題才能真正得到解決。
寬容是獲得別人尊重的基礎。寬容心是與他人良好相處的保證。有寬容心，教師才會自覺地從他人的角度和立場思考問題，才會設身處地地從對方的視角看待問題。一個研究項目，一項研究活動，都蘊含著各種各樣的教育意義，有時很難用絕對的對與錯、正與誤來區分。認識教育科研的要義，寬容他人暫時的失利，你才能獲得他人的尊重，當你自己遇到類似困難時，才能獲得同樣的支持。
寬容是一種境界。寬容心是一種健康的心理狀態。事事計較，心胸狹隘，只能使自己與他人的關系處在緊張狀態之中。看事高遠，心胸豁達，才能使自己與他人關系良性發展，和諧相處，心安理得。在教育科研活動中，不責怪，少指責，多自省，常反思，心境坦然，才使研究逐步能漸入佳境。
六、“小學問”需要細心來“大”做。
中小學教師的教育科研，總體上說，是小題大做的研究，需要從細微處著眼，從教育教學的小處著手，需要做“小學問”。如此，也就需要教師在教育教學實踐中，要細致入微考察疑難問題，不放過教育教學中可能存在的任何紕漏。
細心是發現問題的前提。今天的教育教學實踐中，無疑存在著形形色色的問題，但要發現值得研究而且有可能深入研究的問題，則需要從貌似沒有問題的地方發現問題，從稍縱即逝的現象背后捕捉問題。在別人看不到的地方發現問題，是研究能夠找到恰當選題的前提條件，也是一個有經驗的教師常體現的研究特征。
細心是實施研究的保證。借助細心，教師可以對研究問題向課題轉化過程中的種種可能與限制進行認真梳理；借助細心，教師可以對研究方案的各個細節進行具體設想，預見在研究中有可能存在的種種障礙；借助細心，教師可以在研究具體實施過程中考察各種各樣的新現象、新矛盾、新情況；借助細心，教師可以仔細甄別自己的研究過程與實踐過程的異同。凡此種種，都需要通過細心來完成。
細心是反思研究的保障。對中小學教師來說，研究本身不是目的，其目的在于改進教育教學實踐，解決教育教學實際問題，因而，研究過后，教師要認真分析研究的利弊得失，問題解決的實際水平，改進實踐的實際狀態。反思研究全過程，需要細心；探討后續努力方向，需要細心；甄別自身行為的前后變化，也需要細心。
教師在日常研究中，要把細心作為實施研究的基本要求，不滿足于得出初步的認識和結論，不滿足于概要性的看法和觀點，要注意提醒自己仔細再仔細，認真再認真，用縝密的思維和細致入微的眼光來為自己的研究提供支撐。
七、先當好學生，后做好先生。
在與中小學教師打交道的過程中，有兩類老師給我留下了較為深刻的印象，一類是虛心向專家學習，向同行學習，向書本學習，甚至向學生學習，不斷探索，銳意進取，一段時間以后，其教育教學發生了較為明顯的變化，在當地成為教育教學創新的能手；一類是教學已小有名氣，但專家的意見聽不進，同行的教學不能成為其學習的樣本，“居功自傲”，以自己已有的稱號或榮譽為榮，一段時間以后，其教育教學與以前沒有什么變化，逐漸也就不再成其為教學的行家里手。兩類教師的差距，是觀念的差距，是行為的差距，更是學習態度上的差距。
當今教育教學中遇到的疑難問題，有很多是無現成答案的問題，是以往的教育學經驗所不能解的問題。在一定程度上很難說誰是教育教學的權威，即使是權威的話，也只是某一方面的權威。在這種情況下，相互之間取長補短，分享智慧，就成了教師從事教育科研必須的選擇。在彼此的借鑒與學習中，可以不斷形成自己新的視野和思路。先當好學生，后做好先生，對教育科研來說，教師尤其需要如此。
虛心與心虛是兩個緊密相關的詞語，教師在從事教育科研之初，有心虛的感覺，覺得自己心里沒底，對科研中的問題缺乏判斷力，對科研的實施效果心中無數，對自己科研能力心中惴惴，都是正常的事情。關鍵在于，教師從事教育科研的心不能虛得太久，不能不以為虛，不能放任其虛，更不能以虛為實，要使心虛轉化為心實，不可或缺的就是虛心求教，認真鉆研，用自己的教學經驗和智慧充實自己，用他人的先進做法和專家的理論指導充實自己，用教育科研的成效激勵自己。
八、持之以恒才能有所突破。
塑料花式的教育科研，作秀式的教育科研，偶爾為之的教育科研，是近年來教育界關注并予以批評的現象。教育科研要真正解決教育問題，教育科研要真正成為教師教學水平提升的發動機，教育科研要真正為教育實踐服務，就需要教師在從事教育科研的時候，矢志不渝，用持之以恒的努力換來教育教學實踐的改進。
做教育科研并不難，難的是一直持續不斷地做教育科研，難的是一直將教育科研明確定位為自身教育生活的一部分。
今天的教育教學存在著各種各樣的問題，教師在實踐中也能感受到這些問題的存在，對這些問題進行反思，探尋解決問題的方法，思考破解難題的路徑，不是一件很難的事情。但要將這些問題持續不斷地作為反思對象，作為自身實踐待解的難題，持續不斷地將研究與教學結合在一起，則需要教師具有一定的恒心和意志。
當今的教育教學改革，正在進入到一個新的時期，改革的阻力增大，難度加強，攻堅戰增多。在此情形下，幾乎沒有哪一個問題，是輕而易舉就可解決的，教師每前進一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅持研究持續探索的決心和行動，否則，這些問題就有可能止步不前，不只是存留于現狀，甚至會重新走上改革前的老路。這些問題，只有靠教師來解決，只有靠教師的研究來解決，只有靠教師堅持不懈的研究來解決。
只有理性分析，沉著應對，不言放棄，教師的教育科研才能有所獲，教學才有所成。縱覽有教學成績、科研水平的教師，大概沒有哪一個是在自己的科研與教學道路上沒有遇到挫折，沒有遇到挑戰的。他們的堅持，他們的開創性、操作性與堅韌性的有機統一，使得他們度過一個又一個難關，積累下自己寶貴的教學經驗，逐漸形成自己獨到的教學智慧。
九、讓自己處于主動狀態。
拿破侖8226；希爾告訴我們，進取心是一種極為難得的美德，它能驅使一個人在不被吩咐應該去做什么事之前，就能主動地去做應該做的事。有了進取心，教師才有可能主動地去發現教育教學中存在的問題，自覺地投身于研究之中。我總以為，研究只有在主動狀態下，才會使得研究者有思考的樂趣，研究者也才會不將之作為“身外之物”，也才會持續開展。主動地去做，研究既會做完，也會做好；被動地做，研究達到做完的狀態也就完事大吉了。
教育科研有的是問題，也有的是難題，其中不少是有解卻難解的問題，長期有解而近期難解的問題，甚至無解的問題。教師從事教育科研活動，如果要在這戲問題的探索上有所成就，或者認識到這些問題的性質和類型，就需要有不斷進取的心理狀態。克服一個又一個難題，就是在不斷推進著自身的教育教學水平，提升教育教學的質量和品質。
教育中的問題，大概沒有哪一個是一蹴而就可以解決的，研究者常陷入一種兩難的狀態中，有的時候也會覺得孤獨無助。教師常在貌似解決了一個問題的時候，又會遇到一個新的問題，解決了新的問題，又會發現隱藏著的其他問題。在這種情況下，教師不斷吸收新知識，掌握新方法，學習新本領，借助于研究形成對教育教學的新觀點，就成了教師專業發展的重要內容，也日漸成為教師職業生活方式內在的組成部分。
十、教育科研最終是為了實踐的改造。
教育科研的最終成果，遠不是為了撰寫一兩篇文章，出版一兩本著作，而是要切實解決教育教學過程中的疑難問題，使得教育教學水平呈現出新的狀態。因而，教師在從事教育科研活動過程中，要注重將研究成果轉化為教育教學實踐，結合教育教學的新情況、新矛盾加以認識，使研究成果成為教育教學走出困境的鑰匙。
現在的中小學，尤其是城市中小學，大多有自己的科研課題，大多有一些物化的用著作、文章形式表現出來的研究成果。通過這些成果，我們能夠體察研究的實施過程，分析研究各個環節的嚴謹或松散，大體能夠反映一個研究的水平或狀態。但更為重要的，是這些成果不能僅停留在課題研究本身，而是體現在教育教學實際的改進上。換句話說，能否解決實際問題，在多大程度上解決實際問題，能否改進教育教學實踐，在多大程度上改進教育教學實踐，能否提升教師教育教學水平，在多大程度上提升了教師教育教學水平，能否促進學生的身心發展，在多大程度上促進了這種發展，才是衡量教師教育科研的最終標準。
教師之所以做研究，是因為教育實際面臨問題和矛盾的需要，教師研究的成果也就需要運用于問題的解決和矛盾的破解。要從教師教育教學的實際出發，從學校改革與發展的需要出發，重新思考教師教育科研的定位，重新搭建教師教育科研的平臺，重新厘定和衡量教師教育科研的標準，重新審視教師教育科研的價值。這里說“重新”，似乎重了一點。但在這些方面，我們的確存在著許多誤區，存在著一些亟待解決的問題。
科研只是促進教育實踐改進的手段。教師從事教育科研，如果目的僅在于發表文章，為評定職稱作準備，為教師考核打基礎，而與實踐的改造無關，與問題的解決無關，這樣的研究也就逐漸失去了實踐針對性。教育教學問題眾多，科研的著眼點和落腳點，就應該體現在問題的解決上。如果有可能，教師科研課題的評定，既要看其文字成果，更要看其實踐表現，用多樣化的而不是單一的方式衡量課題研究的水平。
教師寫作的小論題從哪里來？
宋運來
著名學者肖川先生說：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現一個人的綜合素質的。”他還堅信，能夠寫好文章的人，也一定能上好課。我也常常看到身邊老師的苦惱：看到別人發表文章也很羨慕，也想動筆寫一寫，可就是不知從哪里入手。是啊，怎樣尋找寫作論題呢？現在結合我的寫作實踐體會，向大家推薦幾種方法，謹供艱難跋涉在文章發表路上的教師朋友們參考。
1. 從聽課記錄中找回忘卻的“記憶”。
一學期下來，我們總會聽上同行或名師十幾節課。那些記錄在聽課記錄本上的“意見或建議”欄目上的文字，往往會給我們留下寫作的論題或素材。因為這些文字記下了教學場景中曾令你心動的片斷或細節，也曾記下了令你批判反思之內容。
2002年，我擔任縣區組織的語文閱讀教學評優課評委。10余節課聽下來，我把聽課本上“聽課建議”作了梳理，發現一部分教師的閱讀教學理念還停留在過去的分析講解層面。于是，我以“案例解讀”的形式，撰寫出《莫把課文嚼碎了》一文，刊發于地級教研刊物。
這篇短文標題給人以較強的視覺沖擊力。旗幟鮮明地告訴語文教師不要把課文“嚼碎”了，講透了。文中濃縮了甲、乙兩位教師的教學片段，通過對比分析，使讀者很清楚地知道，什么樣的閱讀教學叫“嚼碎”了，它的弊端在哪里，內在的根源是什么。這樣的文章一線老師看得懂用得著，比單純地講理念，更容易被老師接受。
如今工作16年了，每學期的聽課簿不曾丟失一本，厚厚的整齊地收在書櫥上，那是我的一筆寶貴的研究資源。平時工作比較忙，往往利用寒暑假，把一學期的聽課“記錄”整理出來，一是為了練練筆，提高文字表達能力；二是從中發現一些研究的論題與寫作的素材。最典型的莫過于我在《人民教育》2005年22期刊發的《去種一次別人的田》這篇引起全國大討論的文章，《去種一次別人的田》是我在聽了全校16節數學公開課后，經理性思考，反串教學后的成果結晶。
2. 從“教后記”中尋找深刻的“反思”。
“備課”是我們上課前必做的準備工作。當教學預設在課堂實施時，往往隨著學情的變化會作相應的調整。預設的內容不可能按部就班地在課堂上呈現，所以這就需要我們寫“教后記”。教后記如同再次備課，在教后記中我們往往記下了成功與不足之處，及其成因分析。所以“教后記”是我們教學研究的結晶，它也就成為我們從事寫作研究的寶貴資源庫。記得在學完《蒲公英》一課時，我引導學生討論：“兩顆小種子為什么會死去？”有兩個學生偏偏不往我的預設上行走，就像課文中的兩顆蒲公英種子一樣不聽話。于是我在“教后記”里寫下了“兩個孩子為何唱反調？”的思考，后來從生命關懷的角度撰寫出《理解兒童的理解——兩顆蒲公英種子死去，誰之過》一文刊發于《小學青年教師》2006年第11期。
再如，沈立全老師在教《狼和小羊》一課時，引導學生說話“狼向小羊身上撲去”結果會怎樣，學生各抒己見。后來沈老師把學生的結尾意見進行了歸納，撰寫出《〈狼和小羊〉的結尾教學》一文刊發于《小學語文教師》（1998/7.8）
今天我們再來看這篇7年前發表的文章，可能感覺文中的有些語言不那么鮮活了，甚至有的同志認為，我要寫的話肯定也不差。可是，一旦真的動起筆來，卻發現到嘴的詞不見了。為何會出現眼高手低的窘境呢？原來問題出現在“寫作心理的轉換”上。我們有必要了解一下寫作心理轉換的原理。首先，人的思維是立體的，而非線性的，人的語言表達卻必須是線性的。要想用語言把思維表達出來，我們必須把存在于大腦中的立體的、非線性的思維一一分解，形成便于表達的線性的結構。其次，思維是可以是可以跳躍的，而表達必須具有邏輯性。因此，要想用語言把思維表達出來，我們必須經歷一個按邏輯順序加工整理已有思維的過程。再次，思維可以是殘缺不全的，也顧及他人理解與否，而表達具有交際性，把思維直接反映到作文中，極有可能造成語無倫次或不知所云。因此，我們必須加以轉換。要解決“轉換”的難點，離不開我們對“語言材料”的儲備。一是寫作素材的儲備，二是寫作能力的儲備。初次邁上寫作路途的教師積累與模仿，兩者是不可或卻的。
3. 從他人的言談中意外“拾荒”。
課余生活中我們常常接觸各種各樣的人：同事、領導、家長……與他們的談話中往往涉及到關于教育孩子的話題，這些話題里面往往就蘊藏著寫作的素材。如果你能做個思考者，就會從中獲益。
一次，從課堂回到辦公室，李老師向同辦公室的老師聊起一件匪夷所思之事：清早，一位小男孩居然請老師代家長簽字。說者無意聽者有心，王少平老師據此故事進行了反思，撰寫出《“憂之太勤”換來了什么》一文發表于省級教研刊物。
一線教師，經常參加學校組織的各類會議。聽領導們講話，有時也會引出一個個寫作的命題來。如，我的前任校長，一次在師德會議上，談到了對學生教育離不開“體罰”。結合他說話的語境，應理解為“懲罰”，只是用語有誤。后來我撰寫出《懲罰與體罰辨析》一文刊發于《廣東教育》。
4. 從教育教學的困惑中“探求”。
每個教育者面對的教育對象是不同的，每個學生都有著不同的生活背景、心理狀態和認知水平，因此在對兒童的“社會化”教育過程中，我們常常會產生種種困惑，如果能抓住疑惑，努力尋找困惑的源頭，深入思考研究，尋求解決問題的辦法，并持之以恒地做下去，既解決了教學的難點問題，又能給自己的教學研究添上一筆重彩。
工作第二年，學校便搭臺讓我上公開課。課后教研員夸我教學設計巧妙，語言精當，話鋒一轉委婉地指出“課堂氣氛不夠活躍”。問題出在哪里？我帶著“困惑”在實踐中不斷地思考著，也不斷地在理論叢林中跋涉著。功夫不負有心人，經過不斷地探索，終于找到了問題的癥結所在，課堂上僅有教師的評價是不夠的，還要能夠聽到學生評價的聲音。調動學生參與評價的積極性，不僅能活躍課堂氛圍，還有利于培養學生“傾聽”的能力。由是《喚醒學生的主體評價意識》（《教育實踐與研究》2001.01）一文便做了出來。從自己的教育教學“困惑”中挖掘寫作的論題，是有很強的生命力的。因此說“好文章是做出來的，不是想出來的。”這句話是有一定道理的。
前幾年使用人教版語文教材時，遇到過這樣一道練習題：大意是，“我”去醫院為一位叔叔送拐杖的路上，被他人誤認為是位殘疾人，得到了許多好心人的照顧。要求學生讀后，請設身處地地體會一下“我”的思想感情，并談談自己讀了以后的體會。結果有位學生說，那位送拐的小伙子很傻，只要說自己是殘疾人，既有椅子坐，還不用付車費，多好。聽了他的話，我震驚了：是什么使我們的孩子那么“功利”，那么“自我”？這道語文練習題，引發了我對育人環境的思考，我開始關注學生的“品德”教育。不久，“使人有效抵御病菌侵襲的最佳辦法不是把人隔離于無菌的環境中，而是不僅要讓他呆在日常環境中，最好還給他注射少量的病毒疫苗，以增強他的免疫力。”的思想日趨成熟，一篇3000余字論文《要學會給孩子種病毒》（《現代中小學教育》2004.07）便出來了。
5. 從不經意的小事件中“尋覓”。
先來看一篇筆者在《人民教育》（2000.02）班主任欄目刊發的一篇不足500字的教育敘事短文。
老師，送我一盆花好嗎
為增添節日氛圍，教室里擺放了幾盆鮮花。有時學生用灑水桶讓花兒喝個夠，有時忘記了竟一連幾天也不給花兒澆水。這幾盆花就這么可有可無地擺放在墻角邊。我因工作繁忙，也沒有關注它們。
約莫一個多月后的一天中午，學生魯瑤來到我面前，手指花兒怯生生地說：“老師，送我一盆花兒好嗎？”我一愣：這孩子要班里的花兒干什么？便隨口問：“你要做什么呢？”“我看它們挺可憐的。”此時，我才認真打量起那幾盆原本鮮艷的花兒來：花朵干枯了，只剩下一根莖；葉子黃黃的，萎靡地耷拉在盆沿。看上去，這幾盆花兒已經是“人老珠黃”、“奄奄一息” 了。“那你打算怎么辦呢？”我問。“我想把它們端回家去，等它們養好了，我再端來。”
第二年春天，班級的墻角邊又擺放了幾盆鮮嫩的花兒來。那是魯瑤把養好的花兒從家里端來后，又經學生們精心侍弄的杰作。
孩子的同情心是可貴的。我當初若否定了她的要求，這份純真的童心不是被拒絕了嗎？如果學生從小懂得對植物、對動物關愛，長大后必然會對他人及自己的生命關愛。有位知名人士說過，也只有在學生具有了人性的時候，讀、寫、算才顯得重要啊！
這樣的節日場景，我想做班主任的大概都經歷過。學生魯瑤不經意的一句“請求”，引起了我的注意，令我思考孩子請求背后的東西：這背后，分明是兒童的一顆赤誠的“同情心”和“善心”。假如我們每個孩子從小都有這樣一顆“善心”和“同情心”，何來如此多的少年自殺、兇殺案。把事件原本地描述后，篇末一句“只有學生具有了人性的時候，讀、寫、算才顯得重要啊！”點題，由是這篇文章便“立”了起來。
讓我們處處留心教育教學生活中的，不經意的小事件，你會“尋覓”到一個又一個鮮活的寫作話題。這些令我們心動的話題，則孕育著我們關愛學生成長的理念與行動。
6. 從學生的作業與試卷中“尋寶”。
在我的材料袋中，一直收藏著一位名叫子寒的學生寫的日記。6年來不曾忘卻。每讀一遍，似胸悶般非常難受，很想說些什么，然每次動筆總寫不出什么來。一直到了2006年，才找到了情感表達的主題——《切莫傷害童心》（《中國教育報》2006年6月6日第8版）。
教師每天都要與學生作業打交道。在那些“√”“×”里有許多散落的珍珠寶貝，有待于有心人撿拾起來。比如一道數學題運用不同教法，其效果如何，往往作業會告訴你答案。學生一道典型的錯誤習題，追問一下其錯誤的根源，則為我們提供了很好的寫作素材。再如，蔡月琴、高鳳元兩位教師從作業批改中發現，不少教師在批改學生的造句練習時，滿足于學生掌握了詞語的意義和運用，而對學生造句所存在的各種思想問題卻視而不見，于是從“格調低下”、“惟我獨尊”、“內容雷同”、“胡編亂造”四個方面做了總結，撰寫出論題《小學生造句引發沉甸甸的思索》（《江蘇教育研究》2005.12）。
學生考試后的試卷分析，往往也會有意外的發現。一位教師在對學生作文考試后，進行分析發現有近30%的學生跑題。于是她從試卷的編制、學生的認知水平、教師教學三方面作了客觀的分析，撰寫出《小學生作文跑題之我見》一文。
7. 從成功的做法中“篩選”。
教學一年級學生，為了調動學生學習的積極性，我便用橡皮刻了“小紅花、小紅旗、五角星”等印章。作業批改后，再按上一枚紅色的印章，學生學習的勁頭真是實足。后來學生年級升高了，這些方法便失去了靈驗。便創設了“喜報”這一書面表揚形式，大受學生、家長的歡迎。這一成功的做法，要使它具有更大的推廣價值，為同行們所接受，發揮更大的效益，因此需要提升“經驗”。要回答出什么是“喜報”？為什么要創設“喜報”？它是怎樣操作的？其心理學意義又是什么？這幾個問題搞清楚了，文章也就做了出來。《給學生發張喜報》這篇文章后來刊發于《德育報》（1997.10.13）。
教育既然有成功的經驗可資借鑒，也一定有不成功的經驗可供思考。教育中的失誤、失敗的地方比比皆是。江蘇教育科學研究所副所長孫孔懿研究員主編的《教育失誤論》，就是從教育、教學的積極方面的對立面選題的，文題不只是給人以耳目一新之感，重要的是從思維創新的角度，給教育工作者以參考，令他人少走彎路，不再重蹈前人的覆轍。
8. 從教材疏漏處“指瑕”。
前幾年在執全國統編教材第十冊《給顏黎民的信》一課時，插圖上魯迅先生站在窗前燃起的“一根香煙”，引起了我的沉思：這插圖上的“煙味”，是否會對學生的心理健康產生一定的負面影響呢？于是我對12冊小語教材做了統計，發現共有7幅插圖、9處文字涉及吸煙內容。然后從為“完善教材”與“保護學生身心健康”的角度撰寫出《教材插圖中的“煙味”》（《環境教育》1999.02）
自《基礎教育課程改革綱要》頒布實施以來，在一綱多本的教材編寫思想指導下，各種國標本教材紛紛涌現，呈現繁榮景象。教材既然是人編寫的，它就不可能十全十美，有誤有錯也就再所難免。更何況是嶄新的教材呢。以語文教材為例，在內容的選擇上往往是一些名家名篇，盡管是名篇，一定會打上作者那個時代的烙印。隨著時代的發展原本一些忽略的問題，如生態環境等開始突顯出來。科技的發展，人類認識水平的提高，原來認為正確的知識可能是錯誤的，然而在教材上卻不能馬上改變過來。因此說，教材的革新永遠跟不上時代發展的步伐，所有這些，都為我們個性化地解讀教材，指出“瑕點”帶來了可能。
教材有瑕，那教輔用書存在的問題就更多了，更有我們探討的地方。就是教育期刊上發表的文章，我們也可以就某個觀點與文章的作者進行“商榷”，而這類爭鳴文章又是最受編輯老師青睞的。
9.從業余閱讀中“觸發”。
讀是寫的準備。“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀與寫作是須臾不可分離的，沒有了讀書，寫作也不會走得很遠。當我們帶著要研究的問題走進課堂去探索時，更不要忘記向書本學習，向理論學習。閱讀不僅滋潤人生，還可以為你的寫作論題尋根、找據，解決心中難解之謎。經驗表明，當某個問題苦思冥想而不得其解時，當面對一個題目感到無話可說時，偶爾看到一份材料、一段話甚至片言只語，都可能“眼前一亮”，思路得以開通。一次聽一位名師執教《秋天的懷念》一課，她在對“央求”一詞的處理上引起了我的關注，在教師看來很簡單的詞語，學生理解起來卻困難重重。無獨有偶，聽諸多老師的課也遇到類似的問題。當翻閱了王興舉老師的《知識、學習與教學——新課程理念下的課堂教學》（《課程•教材•教法》2003.01）及《江蘇教育科研》上關于人類兩種知識的學習時，才豁然開朗。后來我以案例的方式撰寫《從緘默知識到感受性教學》（《福建教育》2005/7A）一文。通過寫此文，我不僅理解了這類知識的來龍去脈，而且在此類知識的教學藝術上更上了一層。
不管是讀專著還是讀刊物上的文章，大致說來有三個層次，第一個層次，知道作者說了什么；第二個層次，要明白作者為什么這么說；第三個層次，是怎么說的，也即作者的表述方式，對于初次邁進寫作之門來說十分重要。
10. 從課題研究中“收獲”。
在“科研興校，科研興師”的理念指引下，教育科研得到了各個學校的普遍重視。基層學校承擔了各級各類的立項課題，骨干教師也在課題研究中逐步成長起來。無論是什么級別的課題，只要我們結合自身實際進行認真研究，總會有所收獲的。即使沒有申請到課題也可以根據自己的優勢選定自己喜歡的研究專題，有了研究方向，并隨時記下自己的研究所得，這樣做下去怎么會沒有研究成果呢？正所謂“從實踐中來，到實踐中去”。令人遺憾的是：在總結成果階段，有許多本應該收獲的東西，卻沒有收獲。子課題承擔者，往往以案例、課件、課例、報告、論文等成果形式上報學校總課題組便告研究的終結。宛如麥子收到打谷場上，卻沒有放進谷倉一樣，還不算是最終收獲成果。我在承擔學校“九五”省級立項課題的子課題“兒童畫與益智”研究時，一次把漫畫引入作文課堂中來，沒想到學生十分喜歡，教學效果十分好。當我在完成學校交給我的研究任務后，我開始關注“漫畫作文”研究。如今，《兒童漫畫作文的理論與實踐》等系列論文已經發表，編著的《中國兒童漫畫與作文賞析》一書也已經出版。實現了教學質量與教師專業發展的同步提高。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。當我們苦苦尋覓寫作的論題與研究的方向時，其實它就在你我身邊的教育生活之中。只要我們行動起來，注重實踐、理論、寫作的“三”積累，做教育生活的有心人，那些從你眼前流失的研究素材與論題，將不再逝去。愿您獨具慧眼，有一雙敏銳的善于發現的眼睛，把教育中的紛擾看得清清楚楚、明明白白，愿鮮活的文字為你的職業生涯帶來無盡的樂趣，愿兒童在你的研究中愜意地、幸福地行走在童年成長的道路上。
教師如何做科研
一、學校教育科研的選題方法
每一項科學研究都是從發現問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先提出問題。如果把選題看作是進行教育科研的第一步的話，那么提出問題就是選題的準備了。對于很多要進行教育科研的老師來說，如何選題是最關心的、也是最困難的一項工作。如何選題呢？下面將試從選題的一般過程加以說明。希望通過下面的說明，使大家知道一個教育科研課題的確定的一般方法和步驟。
1、發現和提出問題的一般方法
要確定一個科研課題，首先是要能提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，而提出一個新穎的問題、有創造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創造力和想象力。這種創造力和想象力從哪里來呢？這就要求我們深入地鉆研教育教學理論，敢于對身邊的已成習慣的教育教學現象提出質疑，從理論的高度去發現教育教學中的問題。
提出問題的方法有很多，但歸結起來則主要有如下幾種方法：
⑴從有關部門發布的課題指南中得到問題
各級都有教育科學研究管理機構或教育科研規劃領導小組，這些機構或部門在一定的時間范圍里都會定期或不定期地發布一些教育科研課題指南。例如，**省教育科學研究所在網上發布的《**省教育科研十一五規劃課題》中就有不少的課題可供學校和教師進行選擇。對這些課題可以根據自己的實際，進一步具體化，提出符合自己的實際情況的問題。當然，這些問題是否符合各自的條件，還得根據各自的實際情況進行分析研究。
⑵從教學實際所急需解決的問題中提出問題
在你（你校）的工作中哪些問題是急需解決的？是學校的教學常規管理問題？是學校課堂教學質量不盡人意？還是學生的學習效果不理想？象這樣一些問題往往就是你要找的課題。
⑶從平常的教學實踐中發現問題
對于一般的人來說，天天完成的教學工作和所看到的現象好象沒有任何特別的感覺，對這些工作和現象似乎都已成為了一種習慣，甚至也不愿意多考慮它一下，因為它太平常、太普通了。但是敏銳的思維則往往可以看出其中的問題，而這些問題也多是我們可以解決的、有價值的問題。
比如，有些教師通過大量的聽課發現，教師在課堂上所講的很多話學生是并沒有注意聽、也沒有認真地去聽的，而在老師看來這些話又是對學生的學習有影響的，于是我們的教師就提出了：課堂教學中如何提高學生的注意力？再如，在大力提倡“減負”的今天，如何保證教學質量的提高？這些問題都是我們日常教學工作中常見的問題，如果能很好地結合當前的教育教學的發展形勢提出問題，那么這些問題將是很有時代意義的問題。
⑷從先進的經驗和方法中提出問題
先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數會發現一些可以改進的、更有意義的問題。
如，在西方盛行的“合作學習”的教學模式，由于與我國教學班級學生人數存在著較大的差別，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據我們的具體情況，如何實施“合作學習”這一教學模式？
“分層遞進教學”在一些發達地區的某一些學科的研究已經取得了成功，它對提高不同層次的學生的學習效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區、在不同的學齡段是否也適用？這些問題都是從一些比較先進的經驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產生！
⑸從其他領域的先進經驗和方法中移植和借鑒而提出問題
人們常說：他山之石可以攻玉。不同學科、不同領域的先進經驗、方法應用在不同學科和不同領域將會產生什么樣的效果和作用呢？這恐怕也是一個很具有吸引力的問題。
例如，能不能采用活動課的教學方法進行數學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？
象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就別愁找不到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。
2、分析問題，形成課題的一般方法
教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過意念將知識傳輸給學生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學理論。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。因此，能作為科研課題的問題，必須是科學問題。一般來說，作為一個科學問題，它至少符合以下三個方面的要求：
一是問題的前提必須正確。例如“合作學習的研究”這個問題，首先，我們的學習具有“合作”的可能性，而且通過學習上的“合作”可以提高學生之間的學習經驗的交流，培養學生的個性和“合作”的能力，這符合社會生活的實際要求。
二是問題的答案必須存在，可以預測的。即所研究的問題有一定的理論依據，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對“學習不良學生的研究”，從對“學習不良學生”的定義看，主要是指由心理問題而產生的學習上出現不良表現的學生，對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據。而且，根據這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良是完全可能的。
三是問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統統。所謂界定明確，是指它的外延和內涵都應該是明確的。比如“關于學生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統。因為學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力，而學習能力還可以分為閱讀能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想的結果。
因此，如果所提出的問題如果太籠統了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。
3、選擇適當的課題
對一個問題的原因的分析與組合，可以形成諸多課題，但是在這些課題中哪些課題是我們可以研究的？哪些問題是我們力不能及的？這就要求我們根據自己的實際情況、研究水平、研究能力等各個方面的條件進行決定，被我們選中的課題就稱為選題。
選題過程中應該遵循以下幾個方面的原則：
一是選題應具有創新性。創新性，也就是所選的課題是別人沒有提出來過的，或者是在別人研究的基礎上提出新的觀點、解決別人沒有解決的方面，它是新穎的。
二是選題應具有價值性。即課題的實用性或它的價值性。如果一個課題的研究沒有現實意義，對教學實際沒有多大的積極作用，沒有推廣的價值，那么研究這樣的課題就沒有太大的意義。
三是選題應具有可能性。可能性就是指在研究這個課題時，各種條件是有可能的，具備的。如主觀條件是指研究者必須具備的知識結構、研究能力、科學品格、興趣愛好及獻身精神等；客觀條件是指所研究的課題必須具備有相關的文獻資料、協作條件、環境條件、相關的科學發展程度以及研究經費等。
另外，進行教育教學科學研究，有關的教育教學基礎理論應該具備，一些教育統計和簡單的評價及數據的處理方法也應該知道，否則，對在研究過程中所出現的一些現象就很難作出正確的解析。
二、怎樣對課題進行論證
我們既然已選定了一個課題，就必須對這個課題的所有情況進行全面的了解。了解這個課題目前在國外、國內的研究情況，包括研究已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在研究過程中少走彎路，確立研究的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰百勝”。
怎樣對一個課題進行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：
1.所要研究的問題是什么性質和類型的問題？
2.要研究的問題具有什么現實意義？它的理論價值，即在理論上預計有哪些突破？
3.要研究的問題目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？
4.要研究的問題應具備的條件的分析。
5.課題研究的策略和步驟如何？
6.課題研究的成果及其表現形式有哪些？
課題的論證報告可用于填寫課題的立項申請書或科研論文的開篇、前言部分。一般可以在500字左右即可。下面是一個課題的論證例子：
課題名稱：教學認識論
一、本項目致力于研究和闡明：辯證唯物主義認識論是教學論的不可動搖的方法論基礎；教學認識是一種特殊的認識，它包含了豐富的內容，并具體表現出多樣的形式。
二、本項研究對堅持和加強教學論的馬克思主義哲學基礎，回答現實中提出的新問題，澄清某些模糊思想，推動教學理論建設和教學改革實踐的發展，是必要的、有意義的。
三、教學認識問題，在教育史上一直是教學論的基本問題。任何一個歷史時代、階級的教育家，都依據各自的一般哲學認識論觀點探討教學中的認識問題。有的自覺、有的不自覺；有的依據了正確的認識論，有的則依據了不正確的認識論。
辯證唯物主義認識論運用于教學領域，這在哲學發展史上和教學論發展上都是重大的發展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個學科領域，也使教學論獲得科學的方法論基礎。但是由于這一過程還為時不長，也由于教條主義思想束縛，在運用一般哲學認識論于教學論的過程中，犯簡單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機地結合起來，導致了教學理論的貧乏和教學實踐的偏差。
為了克服這種簡單化的問題，近年來，我國教學理論界提出了許多有關一般哲學認識論和教學論的關系問題，其中有的意見表現出懷疑馬克思主義認識論作為教學論方法論基礎的傾向。與此同時，生產和科學技術發生重大革命，一般哲學認識論的研究有了新的發展；系統論、信息論、控制論等新興學科的出現；教育心理學獲得新成就；現代化技術手段在教學過程中的運用；教學理論和教學改革實踐中的新主張層出不窮，這一切給教學認識論提出了一系列新課題，也提供了深入研究有關問題的可能性。
教學論今天的重要任務之一，就是要總結這些重要的新成果，把教學認識論進一步豐富和具體化，揭示出它的多方面的內容和極其多種多樣的形式，克服簡單化的問題，澄清一些混亂思想，加強教學論的馬克思主義方法論基礎。
三、怎樣形成研究假設
什么是研究假設？所謂研究假設，就是根據現有的科學理論、事實對所要研究的課題設想出一種或幾種可能性的答案、結論。
研究假設具有什么樣的形式呢？我們在初中的數學里曾經學習了什么叫做“命題”。一個“命題”的構成的一般形式是：“如果……，那么……”。其中“如果……”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么……”這一部分叫做命題的結論。例如：“如果學生積極地參與課堂的教學活動，那么他的學習成績就會得到更進一步的提高”；“如果在課堂教學中實施分層遞進教學，那么各個層次的學生的學習效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運用現代教育技術進行教學，那么就可以提高教學質量”等等。這些都是“命題”。一個命題的結論可能是正確的，稱之為真的；也可能是錯誤的，稱之為假的。對于一個課題來說，它的研究假設就是一個命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究假設。一個課題的研究假設有時可以有一個，也可以有幾個，這是正常的現象。例如，“整體優化教育”實驗，它的實驗假設是：“在整體性觀點指導下，運用綜合性的方法，綜合設計和組織教學過程，其教育教學效果可以高于目前一般教育教學工作所能達到的水平，并使全班每個學生在德智體美勞諸方面都得到最優化發展。”又如，“分層遞進教學的研究與實踐”，它的研究假設是：根據對我市學生差異現狀的研究，從我市個別化教學的現狀與經驗教訓以及在我市進行目標教學研究與實踐所取得的經驗的基礎上，通過實施分層教學預計可以解決：①使我市不同層次的學生學習效果得到整體性的提高；②探索出一條符合我市實際需要的，在課堂教學中實施素質教育的有效途徑。③有效地轉變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學水平和理論水平。
對于一個課題的研究假設，一般說來它應該為課題的研究提供或規定它的研究方向和性質，對研究的結果作出明確的預測，同時為設計研究方案提供預見性的規定和框架。一個好的課題研究假設應具備以下特點：①科學性。即它是以一定的理論和事實為基礎，不是毫無依據地推測和主觀臆斷的一個命題。如 “永動機”就是一個沒有科學依據的命題。②可檢驗性。即研究假設的結論是可以檢驗的，可檢驗的假設是研究假設的科學性的必要條件。可檢驗性是指研究的結果是可以在同等的條件下進行重復的實驗，并能證明同一結論的存在性和它的可靠性。③可預測性。一個課題的假設應該有可以預測的結果。如“在中小學合理地運用現代教學技術進行課堂教學，就可以提高學生的學習熱情”。其結果是可以預測的，因為它符合中小學學生的學習心理和生理需求以及性格特點。
四、如何選擇研究方法
課題的選擇及研究假設的形成，決定著課題研究的內容。要選擇適當的研究方法，首先是要弄清所選的課題要研究些什么內容？研究內容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內容實際上就是將研究假設所提出的問題進一步細化，使我們對假設有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。如“分層遞進教學研究與實踐”這一課題，根據它的假設，我們可以進一步細化為7個比較具體問題加以研究：①建立分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳結構；②探索分層遞進教學和分層學習指導的模式，使之與學生的學習需求形成最佳結合點；③探索將學生學習差異資源轉化為學習動力的可能性；④檢驗分層遞進教學與學生能力形成的顯著性；⑤分層遞進教學對學生個性發展的作用；⑥分層遞進教學與提高教師教學能力形成的顯著性檢驗；⑦構建分層評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求。
研究的問題明確后，就可以選擇具體的研究方法了。如 “分層遞進教學的研究與實踐”可以采用：①用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集；②用實驗研究法對投放的自變量所引起的效果進行研究；③用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集；④用比較研究法對研究對象在實驗前后的結果進行比較研究。
不同的研究課題有不同的研究方法，或者同一研究課題需要用到不同的研究方法。研究方法不同，課題研究的實施過程就不同。采用觀察法你得制定觀察計劃，定期進行觀察記錄；采用調查法必須制訂調查表或調查問卷，通過發放、回收進行調查；使用實驗法就要通過實驗弄清自變量和因變量之間的關系；使用測試法就必須根據研究需要，編制測試題，對被試進行測試。但是，不論是采用哪種方法進行研究，都是為了兩方面目的。一是獲得事實材料，二是對事實資料進行分析研究。
五、怎樣根據假設確定變量并進行分類
我們明確了如何形成一個課題的研究假設，在形成研究假設時，條件部分和結論部分實際上就是一個變量。所謂變量就是可變的量，變量有自變量、因變量和無關變量之分。
自變量就是假定的原因變量。即我們要研究造成結果變化的量。例如，隨著時間的推移，小樹在不斷的長大。在這一變化過程中，時間就是引起小樹長大的眾多自變量中的一個自變量。又例如，課題：“運用現代教育技術，優化課堂教學結構，提高教學效果”中，現代教學技術的運用就是這一課題中的自變量之一，因為由于對它的運用（教學手段的變化），引起了教學結構的變化和教學效果的變化。再比如，在課題 “實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題中，它的自變量是：①學生分層；②目標分層；③分層施教；④分層指導；⑤分層作業；⑥分層評價。
因變量是假定的結果變量，也就是由于自變量的變化而引起某一事件的結果的變化，這一結果的變化就是因變量。例如上面小樹生長的例子中，“小樹長高”就是一個因變量。在第二個例子中，教學效果的變化也是一個因變量。在第三個例子中，它的因變量是：①學生知識水平②學生學習態度③學生能力水平。
無關變量就是與我們不進行研究的，但是它在實施研究過程中對我們的研究又有一定影響的變量。無關變量也稱控制變量，因為在課題的研究中雖然它不是我們所要研究的變量，由于在研究過程中發生著一定的作用，而且這些作用有時會干擾我們對研究成果的分析，所以，對這些變量我們采取盡可能的控制。例如，要研究：“在30厘米以下的小樹一年中每月長高的速度”這一課題，由于它涉及到很多因素，如土地的質量是否發生了變化，自然環境是否發生了變化等等，如果在一年之中每月都進行施肥了，那么所得到的樹高的數據就不僅僅是由于時間變化而引起的量了；如果一年中頭兩個月陰雨連綿，中間三個月又是百年不遇的干旱天氣，這與往年的氣候大不一樣，那么所測得的樹高的數據就很難說明問題。因此，這些變量就要加以控制，使它能夠按照正常的四季變化生長。又例如，在“運用現代教育技術，優化課堂教學結構，提高教學效果”中，教學效果的變化也可能是由于學生隨著年齡的增長，他們的理解能力也得到了提高，或是由于在考試前教師強化了學生對知識的訓練，還可能是這一學期學校加強了班級的管理，使學生提高了學習的積極性等因素引起的，如果是由這些因素引起教學效果的提高，那么，我們的研究成果就不能說明問題。因此，在研究時我們就有必要對這些不是我們要研究的變量加以控制，盡可能地減少它們對研究成果的影響。
在對一個課題的研究過程中，有時除了如上所說的三種變量之外，還有一種介于自變量和因變量之間的變量，這種變量我們把它稱作中介變量。例如，在“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題中，教師的教學觀念和教學方案的設計、教師實施分層遞進教學的技能和水平就是中介變量。因為，通過參與課題的研究，教師的教育教學觀念發生了變化，分層遞進教學的技能水平也得到了提高，教學方案的設計能力也同時不斷地得到了加強，由于這些因素的變化，它又作用于分層遞進教學，促使教學質量的提高，所以象這樣一些變量就應該把它列入中介變量的范疇。
在一個課題中一般要分清楚哪些是自變量，它有多少個，同時還要考慮它們是如何按計劃加以投放的。哪些是因變量，它們又有哪幾個，是如何對它們進行測量和收集數據、資料的？哪些是中介變量？或有無中介變量？相關的數據、資料該如何測量和收集？哪些是無關的變量，也要考慮能否或如何加以控制。
六、怎樣確定和選取研究對象
什么是研究對象呢？研究對象，在教育教學科學研究中一般來說主要是指學生、學校、教師等等這樣一些群體。這些我們所要研究的每一個群體有時叫做研究總體，例如，“小學數學異步教學實驗”的研究課題中，在校的小學生就是我們研究的總體；又如，“實施分層遞進教學，提高教學質量”的課題研究中，其研究總體就是“以中小學在校學生作為研究的總體”。組成研究總體的每一個對象我們把它稱做個體，例如上面所提到的例子中，每一個學生都是一個研究個體。從研究總體中抽取一部分個體加以研究的這一部分個體叫做研究樣本。“小學數學異步教學實驗”研究的樣本就是所有參加該課題研究的學校的在校學生。構成一個研究樣本的所有個體的數目叫做這個樣本的容量。例如某班45名學生作為某項科學研究的一個樣本，那么這個樣本的容量就是45。
在進行一個課題的研究時，我們首先要進行研究樣本的選取，選取一個樣本一般應該滿足以下3個條件：
1、所選取的樣本應該具有代表性。如果沒有一定的代表性，那么所研究出來的結論就沒有普遍性的意義，成果也就沒有推廣價值。
2、所選取的樣本必須滿足統計學的條件和要求。也就是所選取的樣本容量要達到一定的數目要求。如果一個研究樣本它的容量過少，所得到的數據資料就很難說明問題，對它進行分析所得到的結論就很難說明它具有一般性的意義，也就是說它可能只是某些特殊事件的結果。
3、在可能的情況下，研究對象應該盡可能地隨機抽取，這樣可以增加研究成果的普遍性和科學性。例如，為了說明某一種教學法能大幅度地提高學生的學習成績，你不能只選取優秀學生作為研究對象，應該在不同層次的學生中都隨機地抽取滿足統計學要求的一定數量的學生組成一個研究樣本。
七、如何設計研究方案
在進行一項課題研究之前，一般我們都應對課題的研究方案先進行設計，這樣的目的主要是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計劃性和規范性等。在完成研究方案的設計后，就可以進行具體的實施。
一個研究方案的設計一般包含下面幾個部分的內容，我們對這些內容都應作出詳細而周密的考慮：
1、明確地得出課題研究的假設是什么？雖然這一部分內容在選題時已經提出，但作為研究設計文本，還是應該進行明確的說明，它作為將來結題的一部分材料是非常重要的。
2、課題的研究內容有哪些與上面第一部分一樣，這些內容在選題時也已經考慮，但在這里也應該把它很清楚地敘述出來，它能使我們的研究更具有針對性。
3、明確研究對象及其樣本的容量
4、課題研究的方法和手段
在這一部分里主要是說明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對數據及資料的統計處理方法等等。例如，“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題的研究設計，在這一部分里我們先對六個自變量①學生分層；②目標分層；③分層施教；④分層指導；⑤分層作業；⑥分層評價。三個中介變量：①教師的教學觀念；②教學方案的設計；③教師實施分層遞進教學的技能和水平。三個因變量：①學生知識水平；②學生學習態度；③學生能力水平。兩個控制變量：①學生的學習時間；②教師的教學時間進行了明確的定義，這樣也為在研究時收集數據和資料提供了手段、方法，然后說明本實驗研究所采用的幾種研究方法及依據，對研究取得的數據和資料所采用的檢驗方法等。
5、研究的步驟
在這一部分里，主要是說明清楚你對課題的研究分為哪幾個步驟進行，包括實驗（研究）操作步驟和實驗（研究）時間步驟等兩個方面。一般而言，實驗操作步驟主要有：實驗前測，自變量的投放，實驗的后測等過程。而時間步驟則主要是對課題的研究在時間上進行具體的安排，使研究工作更有序些。
八、課題研究的實施
有的單位把課題研究定位在寫出研究方案，就著手寫結題報告了，這顯然是一種急功近利的做法，但仔細分析一下，也并不完全是為了圖省事，缺乏操作經驗，不知如何開展課題研究工作恐怕也是其中一個重要原因。真正要實實在在進行課題研究的話，還需要按照課題方案來認真組織實施。對事實資料的收集、整理、分析（處理）、得出結論這四個環節，就是課題研究的實施過程。
1、收集事實資料
事實資料有兩種基本類型：一類是通過檢索、記錄而得到的文獻資料，另一類是通過問卷調查、實驗、觀察等獲得的數據資料。再詳細說就是文獻資料、談話記錄、回收問卷、實驗數據、測試結果、學生作業、觀察記錄等與課題有關的材料，都進行收集。
在收集資料的過程中要注意三點：一是根據課題研究的需要設計資料收集、數據采集的計劃，并按計劃進行收集和采集；二是力求收集基礎材料、采集原始數據；三是注重資料、數據的客觀性。
2、整理事實資料
整理事實資料是指把收集到的文獻資料和采集到的數據資料進行一定的加工整理，使獲得的資料整齊有序，便于下一步的研究工作順利進行，一般要經過核對、分類、挑選等步驟。
具體地講，核對就是對獲取的事實資料，從資料來源、資料的完整和準確等角度進行核實、查對，看看是否可信，是否完整，是否準確，以保證事實資料的可靠。
分類是根據研究需要把獲得的事實資料分門別類地加以整理。
挑選是確定事實資料對研究的有用程度，在分類的基礎上，挑選富有代表性或典型性的資料，淘汰錯誤的、用途不大的資料。
3、分析處理事實資料
事實資料整理以后，就要對事實資料進行分析和研究。分析研究的主要目的是從占有的資料中獲取帶有規律性的理論，對占有的事實資料進行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的深入思考和技術加工，完成課題設計中提出的研究任務。
要注意的是，必須根據資料性質的不同，是文獻資料還是數據資料，來進行分析和處理。要把定性分析和定量分析結合起來進行。
對于文獻資料，主要用邏輯方法進行分析研究。包括比較、歸類、類比、抽象、概括、分析、綜合、歸納、推理、想象、假設等方式。采用哪種或哪幾種邏輯方法，要根據研究目的和文獻資料的特點靈活選擇。
對于數據資料的處理主要采用統計分析方法，對經過整理的數據資料進行分析研究，并把分析的結果用數據圖表的方式表現出來。處理數據資料一般有統計描述、統計推斷、統計分析等統計分析方法，對所獲數據進行深層次分析，得出深刻而科學的結論。這涉及到一些統計學的知識，有興趣大家可以看一看有關教育統計的相關內容。
4、得出研究結論
主要任務是把文獻資料分析研究和數據資料處理的結果，本著客觀、科學、嚴謹的原則，用概括性較強的語言簡練地表述出來。所得的結論，可以是基本判斷，可以是原則，也可以是原理。這是研究成果的集中體現，也是研究任務完成的具體表現。
研究結論有兩個基本特點：一是概括性，結論必須是通過對事實資料深入研究后提煉出來的；二是證明性，研究結論必須有科學的依據和推斷，不是機械地把某些結果相加在一起，更不是臆斷。
九、如何進行教育科研的結題
1、結題所需的材料
教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，一般需要準備如下材料：
（1）結題申請報告；
（2）課題立項申報報告；
（3）課題立項批復通知；
（4）課題研究的階段性總結；
（5）課題研究終結性結題報告；
（6）附件：課題成果；課題的有關研究材料等。
2、結題專家組構成
對一個課題的結題，主要是對這一個課題的成果進行鑒定，所以，結題也需要成立一個專家組，以完成對課題成果的鑒定工作，專家組的構成一般由學科專家，具有一定科研能力和水平的人員構成，人員一般在3-7人為適，在我市一般由萊州市科研領導小組進行組織和聘請，也可以與課題組協商確定人員構成。
3、結題材料的提交和審閱
（1）結題材料的提交。在提交結題申請報告后，由教科所審核，同意后即可提交結題材料。在提交結題材料時，一般要準備專家組人手一份，以利于專家組對材料的審閱。
（2）專家組審閱結題材料。在收到課題組提交的結題材料后，即由專家組對結題材料進行審閱，一般而言，專家組主要是審核材料中對課題的研究情況，主要包括以下幾個方面的內容：
一是課題的選題意義如何；
二是課題的研究設計是否科學、合理；
三是課題的研究過程，包括管理過程是否科學；
四是課題的研究方法是否正確，特別是有關變量的投放、控制、資料和數據的收集是否科學、充分等；
五是課題的研究成果如何，特別是有無充分的數據、資料加以說明和論證所取得的成果，包括定性分析和定量分析，課題研究成果的價值如何等；
六是課題研究的特點有哪些？
七是課題研究還存在哪些問題，對課題的進一步研究有什么建議等。專家組在完成上面幾個方面的工作后即可要求召開結題論證會議。專家組一般應在開結題論證會前一個星期對材料進行審閱。
4、召開結題論證會
在專家組審閱完結題材料后，就可以召開結題論證會議了，結題論證會議一般由專家組組織召開，由課題組負責提供會場及會議接待工作。
結題論證會議議程一般如下：
（1）專家組聽取課題小組對課題研究的簡要說明或簡要介紹，也可以對結題材料進行補充說明。
（2）如有必要專家組也可以進行聽課或到有關科室查閱核實有關數據，也可以召開小型教師、學生座談會、聽課等。
（3）在專家組完成聽課或召開小型座談會，聽取課題組簡要介紹后，就可以要求課題組就課題研究的有關問題進行答辯了。
（4）在完成答辯會后，專家組召開會議，進一步討論對課題成果的評價。
（5）專家組向課題組公布及提交對課題研究成果的評價結果，專家組的評價結果可以作為課題研究的成果認證依據，也可以作為有關科研評獎依據。
5、結題工作應注意的幾點
（1）課題組在提交結題申請前，應先對結題材料進行充分準備，特別是結題報告的撰寫。
（2）對課題的研究結果要客觀、如實地進行反映，正確認識課題研究過程中存在的問題，失敗也是一種成功，它是再對同類課題進一步研究的寶貴經驗。
（3）專家組亦應客觀、公正地對課題成果給出恰當的評價，不能以點概全，要實事求是，一分為二。
在進行研究的過程中，特別是進行實驗研究的過程中，要注意做好以下幾方面工作。
首先要取得行政領導的支持，確保經費，營造良好的研究環境。只有這一條保證了，研究才有可能得以實施。對一些較大的研究項目，還要做到：一是理論培訓，夯實基礎。可以通過專家講座，專題學習輔導來進行，還要注意以研促學。二是專題分工，整體突破，要對子課題進行分解，明確進行分工，并統籌安排。三是上下溝通，橫向聯動。一要落實定期工作匯報制，二要落實分片流動研討制，三要落實校際間走訪制。四是點面結合，分層推進。這幾條，可以說是從實踐中得出的成功實驗。